前言

高中数学课堂教学以传授知识与技能、促进思维发展与提升等为主要目的，并且在新课标理念的指导下被赋予了培养学生科学钻研精神、实事求是品质等育人功能，推动了高中数学教学的变革和发展。

一、新课标背景下优化高中数学教学方法的意义

（一）丰富教学内容

在传统教学模式下高中数学教学内容比较单一，一般是由教师围绕教材内容单一讲解，数学课堂教学存在过于枯燥乏味的问题，会影响学生对知识的理解。而新课标背景下数学教学方式的优化，能丰富教学内容，提升课堂教学趣味性，更好地吸引学生参与学习，促使师生进行更加有效的互动。

（二）凸显课堂主体

数学课堂教学的主体是学生，教师应尊重学生的主体地位，以生为本，这样教学活动才可以顺利开展，才能有效培养学生主动学习的好品质。按照新课标要求优化数学教学方式，教师可以将更多教学方式引入教学，凸显学生的课堂主体地位，提升学生的学习效率。

（三）培养学生良好的学习习惯

良好学习习惯包括课前预习、课中积极思考、课后归纳总结以及延伸等，学生具备良好学习习惯，数学学习才能达到事半功倍的效果。而在传统教学模式下，由于教师存在重知识成绩轻能力习惯培养的问题，导致学生无法在学习中养成良好的学习习惯。而在新课标背景下优化高中数学教学方式，教师可以将翻转课堂、提问教学、合作教学等新的教学模式引入教学中，既能培养学生爱学习的好习惯，又能为学生日后高效学习打好基础。

二、新课标背景下高中数学教学方法优化策略

（一）营造愉悦教学氛围，构建融洽师生关系

在课堂教学中教师如果能融洽地与学生相处，学生便会主动在课堂上与教师、同学、教材等进行互动。在具体教学中教师应根据学生的兴趣设计课堂教学环节，以便于通过教学过程的优化，让学生成为课堂的主动学习者和互动者。此外，教师应明确自身的引导地位，应在愉悦的教学氛围中围绕学生学习中的困惑，与之进行不断交流，以便于学生找到更多思考切入点，让学生在深入参与学习中明确学习的价值。以“集合”教学为例，与高中数学教材中的其他知识点相比，集合知识点相对简单。所以教师可以营造愉悦的教学氛围，与学生展开互动。教师首先可以为学生预留对知识点进行自主预习的时间，让学生初步学习集合知识点，并对自己学习的疑惑点进行总结。之后教师提问学生哪些知识点无法理解，也可以由学生对教师进行反问，这两种方式都可以顺利导入教学重点或学生疑惑点，有利于在师生共同探讨中实现学生对重难点的突破，并加深他们的理解和记忆。最后教师仍要带领学生共同对知识点进行梳理，以此来完善学生的知识体系，提高教学效果。

（二）利用信息技术，降低学生知识理解难度

科学技术水平的提升加速了教学方式的变革，当前我国不少高中学校都有了各种信息化教学设备，为信息技术教学提供了条件，甚至部分学校具备完善的“云课堂”教学设施。所以教师要想优化教学方式，需要应用好现代信息技术手段，将抽象的数学知识形象化，引领学生有效理解数学知识难点，进而培养学生的数学核心素养。例如，在教学“立体几何图形”相关内容时，教师如果只是在讲解知识的基础上，让学生自己在大脑中构建图像，或者利用黑板将讲解的立体图形画出来，学生难以清晰了解立体几何图形的具体特点，同时数学的多元性也缺乏展现的机会。对此，教师应进行教学思路与教学方式的优化，利用信息化工具，对立体图形进行多角度展示，这将能降低学生思维的难度。教师可以在课前制作视频课件，将立体图形的展开和形成过程展现在学生面前，同时随着立体图形的旋转，学生能对立体图形有仔细全面观察的机会，在有效观察之后知识理解难度降低，能实现对立体图形各面的理解，并在一定程度上训练了对立体图形的空间感。

（三）实施翻转课堂教学，提高学生学习热情

翻转课堂是一种创新教学模式，教师将其融入数学课堂教学中能实现对高中数学教学的优化。在实际教学中“教师＋讲台＋粉笔”是学生接触比较频繁的教学方式，学生新鲜感不足，再加上学生在此种模式下的学习效果不理想，使学生对此种授课方式极为抗拒。所以，教师应注重教学模式的创新，可以将翻转课堂这种新颖教学方式引入教学中，这样学生探究学习的时间与机会更多，这让学生在多元化探究学习中更容易找到方向。以“抛物线”教学为例，教师可以引入翻转课堂教学思路，让学生在课堂上充当“小老师”，增强数学学习热情。在课前教师要为学生提供微视频与任务清单，让学生进行更为有效的课前预习。课上教师按照学生的座位号，让学生轮流上讲台分享自己的预习内容。这种模式以学生角度进行知识讲解，学生的知识接受程度有了明显提高。此外，翻转课堂模式下，学生在课前、课中的主体性学习中感受了数学学习的无穷乐趣与魅力，学习积极性更加高涨。而坐在讲台下的教师，也会根据学生的轮流预习成果分享，对学生预习的情况进行把握和评价，从而在课堂中落实更具有针对性的教学方案，提高学生的学习效率。

（四）联系实际生活，引导学生应用知识

新课标强调教师应全面培养学生，所以教师应加强对学生的知识应用意识与应用能力的培养，让学生今后更好地利用知识服务生活，这可以改变传统的死记硬背与“题海战术”的学习模式，学生在合理的、实用的方法引导下有了学习数学的源动力。因此，教师可在每次教学前做好对生活素材的挖掘，这样不仅有利于降低学生的知识理解难度，也有利于增强学生对数学学习乐趣的体会。同时更具实用性的教学策略，可以更好地提升学生的学习效果，进而确保数学课堂教学的实效性。以“数列”教学为例，由于这一知识点与生活关联密切，教师可引入生活化教学策略。具体来说，教师可以向学生展示生活中的相关问题，学生对其分析与解决，达到理解与运用知识的目标。比如，教师可以将细胞分裂现象、树木在生长中呈现的规律引入课堂教学中，让学生结合教材知识对其分析与解释。随后教师引领学生具体地分析数列的图象，促使学生更全面地掌握特殊函数相关知识。通过以上的教学引领，学生对函数知识点与数列知识点之间的不同也有了真切了解，且会利用表格完成对其异同的梳理，为后续学生对知识的记忆与运用打下基础。

结语

综上所述，高中数学教学方法的优化符合新课标的要求，教师做好对应的教学工作十分重要。因此，教师应重视教学方法优化，通过营造愉悦教学氛围、应用信息技术、引入翻转课堂教学、联系生活教学以及课堂提问等策略，完善高中数学教学方法体系，进而提高数学教学质量与教学效率教学。

参考文献：

［1］陈元章.激活生活经验，培育核心素养———对当前高中数学教学的一些初步思考［J］.数学教学通讯，2021（21）：73.［2］施海燕.感悟真谛，回归本真———探究高中数学生活化教学法［J］.数理化学习（教育理论），2019（9）：23.［3］毛雯.高中数学生活化教学实践策略解析［J］.教学管理与教育研究，2021（1）：68.