一、思政教育融入高中语文教学的可行性

1、发展要求相同

“课程思政”源于高等教育，在各高校、各学科的教学中得到了大胆实践和广泛应用，目前已实现向不同教育阶段的延伸，有利于更好地发挥课程教学的思政教育优势。语文学科在经过长时间发展后，已逐渐积累丰富的实践经验和理论成果。不过在新时代背景下，语文学科也面临着学生兴趣下降、课堂枯燥乏味带来的挑战，将思政教育逐渐渗透到语文教学中，对解决语文课堂沉闷、枯燥的氛围有一定帮助。思政教育和语文教学的融合，还可以给其他学科落实“课程思政”提供一些实践性的参考。特别是语文课程中本身就蕴含了丰富的思政元素，可以给“思政课程”的深度开发提供一条新的思路，促进“课程思政”和“思政课程”共同发展。高中语文教学中思想政治教育资源丰富，且综合性比较强，将课程中蕴含的德育资源挖掘出来，是提升语文教学效能的关键。比如，书本中一些课文，蕴含着爱国主义思想、理想信念教育、责任与担当教育等丰富的资源，语文学科本身就是思政的有效载体。

2、有着良好的理论支持

思政教育融入语文教学，二者在同向发展的过程中离不开理论层面的支持，本质上它们是在马克思主义的指引下，在学科与课程之间不断探索、钻研，润物无声地向“立德树人”这一目标逐渐迈进的一个过程。思政教育和语文教学实现深度融合，可以有效实现引导学生树立正确“三观”的目标，让学生成长为真正对社会发展有益的人，让思政教育和语文教学形成强大的教育合力，为祖国建设培养更多优秀人才，充分体现了课程文化发展理论、人的全面发展理念等提出的要求。在强大的理论支撑下，思政教育和语文教学的深度融合就可以变得更为牢固，这些理论可以给二者实现深度融合提供具有强大价值的指导及借鉴，成为教育教学实践的主要支撑。尤其在近年来相关学术研究不断深入的过程中，对高中语文“课程思政”的落实将取得进一步的指导效果，为落实“课程思政”提供更多可供借鉴的理论及方法。

二、高中语文教学与思政教育的融合路径

1、善用课本教材

“文以载道”，一直以来都是一种语言教学的作用。高中语文课本蕴涵着多种思想政治教学材料，在进行思政教学方面有着天然的优越性。在将思政要素引入课堂的过程中，老师必须清楚地认识到语言教学和思政教学之间的联系，清楚地认识到感情和价值观念的培养，要注意把握好他们的学习重点，从简单到困难，从浅显到深刻，并在扩充课本的同时，增加一些历史的知识，从而达到对他们进行思想的渗透。

例如，《沁园春·长沙》，课本上正好把它放在九月上旬，这样就可以把它当作是一堂新学期的第一堂课。在此基础上，通过“五四”期间习近平总书记访问北大，听北大师生朗读《沁园春·长沙》，感受习近平总书记对年轻一代的期望；再通过《恰同学少年》，让学生们更直观地了解毛泽东的青春岁月。从认识一位伟大人物的少年时期入手，指导其向其学习、与其交往、积极参与其社团活动、树立其理想和关注其社会发展等方面进行了有益的探索。毛泽东诗歌是其世界观、人生观、价值观的高度集中体现，也是其思想的一种艺术表现形式。毛泽东在《沁园春·长沙》中曾说过，他常和同学们聚在一起，讨论国家大事，通过这一点，我们可以让他了解“独木难成林”的意思，让他认识要结交一些有共同爱好的朋友，共同面对自己在学习和生活中遇到的问题；要使同学们认识到，共产党的初衷是为了中国人民的幸福，为了中华民族的复兴，同学们要有理想，有抱负，有对自己国家的热爱，要为自己的人生和国家的繁荣发展而努力。

2、创设经验情境

个人经验情境，是指由学生独立完成的语言实践活动，例如，在阅读文学作品时，学生能感受到丰富的情感，尝试各种阅读方式，创作文学作品等。语文教学目标可以通过阅读经典的文字来达到。各种以语言文字为基础的古典作品，其表面的构造是以音形义为基础的语言世界，而深层的结构是包含着感情的生活世界。读书的实质是一种与生活的对话，是一种充满了生活经验的交流。

所以，学生唯有将人生经历、思想情感与作品相结合，以生命拥抱生活，才能深人作家精心构筑的文本的生命核心，解读其生命内涵。要达到这一目的，教师就需要创造一个人的生活经验环境，进行情境学习。比如，中国革命和建设实践中所形成的革命精神和优秀传统，都是从历史实践中产生的，扎根于现实。红色文化是中国优秀传统文化的精华所在。然而，随着时代的发展，学生的生活和学习环境也发生了巨大的改变。在讲课的时候，教师向学生讲述红军长征时，他们会表现出不相信的神情，不了解红军战士的乐观、坚韧，甚至认为这是为了教育他们。怎样使学生从人生的高度上认识长征精神，并以此来引导他们的成长，是语文课程思政教育应关注的问题。因此，教师通过创设情境，使学生在情境中体验，才能有真切的感受。

3、开展多元实践

高中阶段的学生普遍已养成一套固定的学习方法，所以开展教学更倾向于引导学生自主学习，并非教师在学生学习期间的过度参与。

教师可以在某一节点积极开展有主题、有规划的综合实践活动。比如，在国庆节期间，教师就可以引导学生看一些纪录片，如观看《大国工匠》纪录片，让学生分组讨论，正确认识什么是工匠精神，并且设计自己的未来成长和发展规划。有的学生看完纪录片之后，认识到树立工匠精神是每一个学生必须具有的思想涵养，而工匠精神的树立必须植根于祖国发展。祖国需要什么样的工匠，我们就要成为什么样的工匠，这样才能成为一个大国工匠。以人为本是工匠精神的立足点。而有的学生还会认识到，为了祖国的发展需要，我们还需要学习各类技能，我们又怎样能学习技能？所以说，这也可以引导学生树立美好前景、立下远大志向，通过提升自身的技能，立志创造美好人生，由此，能让学生的未来规划更合理，更具有成长性。在看完纪录片之后，教师可以引导学生通过分组讨论的方式总结自己的经验，了解学生学习中所遇到的问题和不足，从而产生对建设美好祖国、树立远大理想的志向。还可以通过小组活动的方式，让学生搜集一些本地的著名工匠，了解他们在一个岗位上的坚守和付出。这些都可以成为未来写作的素材，而学生通过走访调查和查阅资料所积累的知识也有更深的印象，既能提升学生的语文核心素养，还提高了学生的思想素质。

三、结语

作为一名语文教师，在今后的教学中，要善于将思政目标融入人才培养目标，实现知识传授、价值引领和能力提升的有机统一。实现思政元素和语文教学的有机融合，培养德技并修的人才，成为学生成长、成才的引路人。

参考文献：

[1] 郑煦,苟强. 课程思政与高中语文教学融合初探[J]. 中小学班主任,2020(8):75-77.

[2] 胡韦琳. 新时代思政教育融入高中语文教学的策略探究[J]. 教学管理与教育研究,2020,5(16):42-43.