引言：

在应试教育的作用下，小学语文课与阅读教学中忽略了培养学生的审美素养、发散性思考，课堂教学过程中出现了内容碎片化、思维固化的现象。针对目前小学语文教材现状，提出了"深度阅读"的新理论，将成为新的教育方法，而高校语文课教师们也将充分发挥其功效，从而实现了学生的可持续发展。

一、简析小学语文深度阅读教学

深度阅读教学就是要利用文字教育带动学生发散性思维的发挥，强调语文教育的深度性与美感，并充分体现学生的主体作用。学校语文及高级程度阅读教学的基本原则，主要表现在如下几方面。

(一)阅读教学的深度，重点是对语言文本的感知

语文教学是一项综合运用语言和文字的教育实践课题，内容比较全面。而深度的阅读教学则应该注重于对语言与文字的认识，并探究语言的深刻魅力与特点。因为小学生的语言认知发育水平普遍较低，学生对文字语言的理解并不深刻，从而要求老师的正确引导。老师要科学地指导学生发掘文字语言中的精彩之处，为学生的口语运用提供平台，为学生的练习活动提供良好的环境，将语言教学与语言教育有机地融合起来。

(二)深度阅读的目的是提升学生的思维。

阅读教学应注意发展学生的思维。高级阅读教学不仅要注重考查知识的深度，还要发展学生的思维深度，鼓励学习者的发散性思考与发展。阅读教学要充分调动学生的想象力，有目的地发展学生的创新思维。在学校中年段和高年级，教师可以指导学生了解文字的基本构造，探究文字形式的内部逻辑，并着力训练学生的灵活思考和批判性思维。

二、深度阅读的作用

(一)拥有愉快的心情以及培养良好品质

深度读书是建立在读者对事情的认识的基础上，通过从故事中查阅别人的生活经验，使之和自己的日常生活经验相互联系，再加以对比，进而提炼自己的观点，进而锻炼思维，它不但可以充实你的日常生活，同时还可以提高你的思维水平，这也是一举二得的好办法。例如，在《爷爷和小树》一篇中，主要介绍了奶奶怎样谨慎地呵护小树的生长，小树长大后，它感恩奶奶，守护爷爷免遭风雨侵害。它书写着人和树间的亲密友谊，告诫学生们要爱花、爱植物、爱树，并教导学生培养优秀的生活习惯，并培养热爱大自然的意志。从这个角度来看，应该培养小学生尊敬长辈、孝顺父母的良好品质。

(二)提高洞察力、举一反三

深度阅读可以增加洞察力，所以深度阅读可以作为学习者最好的导师。透过书籍，学习者能够发现生命中的很多画面。通过搜集这些日常生活中的图片，我们能够通过搜集到的这些图片，来理性地解决日常生活中的部分曾经没有办法解决的问题。又比如，从小学二年级语文课本中的《蜜蜂引路》一篇中，列宁跟随蜜蜂找到了养蜂人的故事，能够发现世界上很多事物的神妙之处。

(三)拓展思路，培养想象力

当学生们深入研读时，就会看到作家在写出这些作品时运用着怎样的思维。随着读书的加深，你也会慢慢在大脑中建立清晰的思维，并自由的组织语言。当你做到这种要求后，你就不觉得在学校语文课堂上练习作文是什么十分困难的东西了。深度写作不但能够训练学生的写作能力，而且能够训练他们的创造力，让他们的思想变得活泼。

在现代社会，人们的生活节奏加快，很难有充足的时间，静下心来去阅读一本书。人们所拥有的时间，都是一段一段的，碎片化的时间，用来玩手机。而人们所拥有的碎片化时间用来看简短的新闻，或者看短视频，亦或者追电影追剧。而以上这些阅读，是难以与深度阅读一本书能够相提并论的。深度阅读一本书，能够让你沉浸在作者的思维里，去触及作者所构建的宏观世界，使你产生深思，进而获得思维的提升，对万事万物产生感慨。

三、小学语文教学中深度阅读的价值

小学在语文课程中进行的深度解读，对擴大文章载体作用、推动学生自主学习能力和提升语言阅读的教学实效性，有着多元化价值。

(一)拓展文本载体效应

文本也是教师进行语文阅读教学的最主要媒介。目前，不少语文老师没有深度挖掘课文的能力，一味寻求课外延伸，导致了语文课程和文本教学资源的浪费。深度解读将以课文为依据，发现教材中学生素养成长的价值点，进而扩大课程的载体作用。通过对教材的深度挖掘，为学生的自主学习搭建支撑，使文本成为学生自主发展的支点。

(二)促进学生自主建构

在中国传统教学方法下，语文老师常常因为课程教学任务，内容单调，学生被动承受，由此造成了学生在阅读教学过程中的主导地位弱化，而没有了自主学习和自主性建构的时间与平台。深度解读将课堂阅读的权力交给了学生，把学生变成语文课堂的主角。在课本的帮助下，他们进行学习累积，学会读书技巧，获取丰硕的语言知识结果，有效的训练语感，进而提高他们的自主建构。

(三)提高阅读教学效率

阅读教学也是语言教学的一个关键组成部分。长期以来，阅读教学水平总是处在相对低下甚至失败的状况。老师在课堂中明显感受到了课堂压力，而学生却在课堂中感受到非常地枯燥，因此语文课的阅读教学并没有课堂吸引力。从深度解读的视角出发，教材作者将通过深度理解课本，从而发现了教材的基本含义，引领学生理解文本含义和独特的文化价值和魅力，从而引发对学生语文课朗读与练习的浓厚兴趣，从而全面提高语文课阅读课堂的效果，为学生的语文学习奠定了扎实的基础。

四、基于深度阅读的小学语文教学路径

深度阅读要立足于文字载体，并注意发现文字价值点，以此激发学习者的深度阅读行为，并推动小学生语文思维提升。

(一)挖掘背景资源，帮助深入阅读，探索语言亮点，促进深入理解

散文是作家由于有所感慨而抒发言论的结果，与时代和生命息息相关。掌握文章写作的背景对提高学生的理解能力有很大的价值。所以，小学语文课上师应该注意语文课前朗读的引导，指导学生发现与课文有关的背景信息，让学生对课文产生更全面的认识，并引导学生调动读书积极性，开展语文深度阅读，从而提高学生对语文课文的认识，以便于进一步深入语文课阅读教学，为课堂教学及阅读教学打下基础。

汉语的一个次语言分支。作家以文字为媒介传达情感与理念，这就要求语文教师加强汉语教学知识，引导学生找到汉字汉语的闪光点，深入分析与鉴赏，进而引导学习者从汉语的表层深入到汉语的实质。语言亮点包括好词语、好句式、情意丰富、寓意深远的好句子。通过对语言的深入了解，人们可以感受到好词语与句子在描摹人物形象、展示自然景物特征、表达个人情意、体现生活情趣等方面的重要意义，进而深化到文章的更深度，进一步提高了学习者对文章的更深层次认识。

(二)恢复空白文本，激发深层兴趣，关注思维困难，构建深层课堂

文学是非常有丰富性的。在文章中，作家常常采取留白的手段，并有意留下想象与联想的空隙，造成文字空缺。从更深入读者的视角出发，语文老师必须善于发现文中的空白点，并恢复课文的空白。也因此，要具体化细节，补充课文中遗漏的内容，延伸课文的情节，从而调动学生的想象力，让学生在补充中感受到语文阅读创作的兴趣，从而引导学生深入课文，促进语文课堂的进一步推进。

好奇心是学生学习的内在动力，这就要求我们充分利用学生的好奇心，关注学生在文本阅读过程中的思维困难，构建深层语文阅读教材。如何探索人类思维的困惑。一方面，教师们必须做好对文本方面的调研，以发现文本中与学习者思想形成认知矛盾的原因，以便带动学生在释疑中不断地深入语文阅读的深度；另一方面，我们还必须养成学生的质疑习惯，给学生提供更多的问题的机遇，以便在提问、分析和解决的课堂实践中更深入课堂教学内涵。

(三)合理拓展延伸，推动运用深入，以课堂教学为主，课外阅读为辅

基于文本的语文阅读教学，并不代表"只有文本"。教师们应打破对我国传统语文阅读教学的传统观念和狭隘概念，合理进行阅读教学。所谓扩大和拓展并不是说任意的扩展和外延，而是说基于课文的，合理而且有效的拓展。学生们必须关注课文的发展特点，以便于实现有目的的拓展，将课堂拓展到课外阅读，从而深化课堂上的课外阅读，促进汉语语用的深化，培养学生的学习迁移能力，帮助学生学会独立阅读。

在小学语文教学中，教师主导的教学是深入教学的一种形式。教师对课文进行深入分析和解释，不仅关注听、说、读、写，还要关注课文的中心思想。因此，在深度阅读过程中，学生首先要充分利用课堂上的45分钟，认真吸收课堂上的知识。至于课外阅读，学生在独立阅读时应该自己理解文章的真正含义。有句话说："你找到的是你的，别人找到的不一定是你的。"这句话也告诫了学生，他们必须训练自身广泛阅读的能力，获得更多的资料以为自身所用。

(四)鼓励学生阅读发现，为学生营造阅读空间

朗读也是语言学习者的一种个性化活动。文本也是一种语言作品。朗读是学习者积极与文字对话，并把自身的个性化认知整合到文字的一种过程。在阅读教学过程中，教师应积极指导学习者与文字对话，积极探索并加深读书感受。在中国传统的阅读教学过程中，填鸭式课程让学习者更被动地接触知识点，而没有独立思考的空间。在以深度阅读为基础的学校语文课阅读教学中，教师应起到引领作用，引导学生积极地开展读书探索活动。

在老师的正确引导下，学生加强与课文的交流，积极独立思考，学会在读书时发问，培养好的读书行为，增强情感感受。因此，在《晏子使楚》的课堂教学中，老师们必须设定疑问：晏子究竟是怎样的人?他为何要出使楚国?还是最后的结局是什么?启发了学生的读书兴趣。老师们还可让学生分组讨论，分组向代表们报告研讨状况，以培养学生的自主探索能力和发散思维，从而增进学生间的交流与交往，更有利于实现学生的全方位发展。

(五)通过核心问题引导学生深层次体悟

深度阅读教学的目的是提高阅读理解的质量，而提问问题则是课堂教学的一个重要内容。语文老师在语文课上提出的问题首先应该是精确的，提问的数量排在其次。因此，教师应指出问题以增进学习者的认知，并通过指导性问题来促进学习者和文本间的互动。另外，老师还必须把问题悄无声息地嵌入到教学当中去，促使学习者深入了解。首先，问题的设定必须要明确文章的关键；然后，为调动学习者阅读兴趣所设定的问题必须满足学生各个阶段的阅读与教学目标。最后，在设定问题的时候必须保证学生对文章的总体理解有把握，欣赏文本的思想和内容是重中之重，提高学习者的感知能力。因此，在《精卫填海》的教学中，老师往往能够指出诸如"谁是精卫?精卫为什么填海?结果是什么?"这问题有助于调动学习者的兴趣，练习发散性思维，培养他们的独立研究能力，有利于未来可能会开展的阅读活动。

(六)引导拓展阅读，促进学生多元化感悟

小学语文课的深度阅读教学，应该着眼于发展学生认识与思考的广度和深度，从而增强学生的多元化意识。在进行深度阅读教学时，老师也可以对文章加以扩展，通过对照文本实现对比性阅读或根据教材特点提出适当的课外阅读建议；也可以对生活进行延伸，在生活实践中理解文本内容，加快语文知识向语文能力的转化；还可以对学科进行延伸，即音乐、信息技术、音乐美术知识也在中国语文教育的课程中加以拓展。它是一种把语文阅读同社会科学研究和自然科学结合起来的学习方式，为语文的学习提供了鲜活的血液。

扩大读书空间可以充分调动他们的阅读兴致，从而拓宽了他们的视野，加深了他们对文本内容的认识，也有利于他们形成全方位、多角度的理解，并由此促进了他们对发散性思维的培养。所以，在设计"坐井观天"这一项目时，让学生激发创造力，想像青蛙在跳井中所看到的情景。他会怎么说?这很有效的激发了他们的阅读热情，当他们在回答老师时说："他们会看到中国的长城、山脉、河流"。这样，就训练了学生的发散性思维。同时，也要积极引导学生对文章进行延伸，从而充实文章内涵，培养学生的表达能力。

可以总结的是，小学语文深度阅读教学，可以培养学习者的基本技能。为提高小学生的读写能力，老师们可将学校语文阅读教学当成一种很重要的切入点，诱导他们积极探索与发现，使小学生自主而全面地思维，并在后面引入拓展阅读项目，让他们的理解力变得更加丰富多彩，并以此增强学校语文教育的有效性。

(七)营造生动的阅读氛围

良好阅读习惯的养成不仅取决于学生的主动性，也取决于外部环境的影响，这一点不容低估。学生大部分时间都在学校，他们在学校的大部分时间都是在教室里度过的。因此，教室里的气氛对学生的阅读动机和兴趣有很大影响。教师应利用教学上的有限时间，尽力营造读书气氛，以调动学生的读书兴致。当教授《福尔摩斯探案集》时，我发觉小学生们对调查和逻辑推理都很感兴趣，因为尽管福尔摩斯是个虚拟的角色，但同时福尔摩斯又是一位杰出的名嘴和一位伟大的警察。老师也可以借机向学生们推荐《福尔摩斯》的作者柯南道尔，并鼓励他们可以用自己的时间利用互联网、图书馆等其他方式收集有关柯南道尔的信息，同时推荐《福尔摩斯探案集》这本书。

在下一节课的最后十分钟，学生们可以站出来说出《福尔摩斯探案集》中的一些故事。为增加每个学生的参与性，如果一位学生已经完成了故事，教师就可以引导其他的学生填补空白，这样每个学生都能够加入到讲故事中去。课后，引导学生书写他们的读书经验，并利用他们的想象力创作着自己的侦探故事。为进一步调动学生的读书积极性，教师应认真审核学生的读书笔记，作出深思熟虑的评价，从而对他们的读书水平作出客观、公允、学术性地判断，鼓励并认真打分，让学生认识到自己的不足，明确今后的努力方向。

结语：

对这类教学的深入研究得出的结论是：教师需要利用这类教学的大趋势，来吸引学生，把他们引入到自发阅读和独立学习的新思维方式中去。这种探索会提高学生的阅读兴趣。除了理解阅读内容本身，学生还应该充分利用身边的资源，家里或者学校里都可以，观察事物，然后提出问题，对文本内容进行更深层次的分析，了解他们从阅读章节或段落中可以获得用在其他事物上的知识类型，培养他们更深层次的理解能力，培养自发的学习和创造精神。

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