引言：读思达教学法，顾名思义，需要学生从阅读、思考、表达三个环节进行全面而深刻的学习，使得学生能够在不同环节当中逐步发展自身在语文方面的学科核心素养、获得良好的学习体验等。教师在开展读思达教学法时，应当利用好多元化的教学资源来进一步提升整本书阅读教学效率，使得学生能够在课堂学习和自主阅读环节当中充分发挥自主学习能力。

一、选取名著经典选段，初步发展学生阅读能力

初中语文教师在落实读思达教学法时，应当首先开展高质量课堂教学来向学生们传授整本书阅读方法，使他们在课上利用读思达教学法养成良好的学习习惯，进而学会在自主学习过程中按步骤完成阅读、思考和表达等环节任务。为此，教师可以在课堂教学过程中选取名著经典选段来将读思达教学法准确应用到教学过程中，进一步培养和发展本班学生的综合素养和实践能力，以此有效激发他们的学习热情和好奇心，使他们能够在教师的帮助和引导下完成阅读任务。

在读思达教学法中的阅读环节得以落实时，教师应当从初步阅读、精细阅读两个环节入手^[1]。一方面，教师可以组织本班学生在初步阅读过程中共同聆听名家范读来校准名著片段的字音和字义，带领学生共同感受文本中包含的作者强烈情感体验，以此有效提升本班学生的情感感受能力，使他们在自由朗读的过程中养成阅读精美选段、发展自身朗读能力的习惯。

另一方面，教师在教学过程中，应当重视利用名著选段培养学生的精读能力，尤其对于重点章节和主要情节来说，教师通过阅读和掌握精读技巧能够更好地探究文本中的主要抒情语句和语言艺术等，在基本了解文章中作者表达的思想情感和人生感悟的前提下获得良好的学习体验，从中探索文本的精神内核，帮助学生更好地理解各个情节之间的关系，从而为他们之后进行表达和思考奠定基础。

二、利用问题串开展教学，提升学生的思考水平

语文教师在带领学生完成读思达教学法中的阅读环节以后，应当利用问题串开展思考环节的教学，使得学生能够在解决语文问题的过程中不断提升自身的发散思维能力和创造性思维能力，在正确把握文意和作者情感的情况下从中探究出独特的审美趣味，让他们不断获得良好的审美体验。教师在应用问题串进行教学时，应当注意给予学生充分的自我表达时间和自主思考时间，确保他们能够在集中思维的情况下高效解决阅读问题，并能够从文章内容、主要思想、写作手法等角度逐一解决阅读问题，进而对名著选段有更加深刻的认识。同时，教师应用问题串可以很好的培养学生收集名著信息的能力，并在引导学生进行表达的过程中表达自己独特的审美趣味，进一步发展他们展现自我、表达自我的能力。之后，教师应当对学生整理处的问题答案和结果进行一一评价和适当补充，使学生在教师的引导下明确完整的答案内容，进一步丰富学生对文本的认知和了解。

此外，初中阶段正是学生自觉意识觉醒、个体独立性快速发展的关键时期，问题串符合初中阶段学生的思维发展现状，有利于促进学生思维能力的进一步发展与提升。教师应当积极利用多种教学资源来发展学生的思考能力，确保他们在解决问题串的过程中逐步深化自身的思考水平，从中获得良好的学习体验，并能够不断提升自身的自主学习能力，在获得问题答案的过程中产生强烈的学习成就感和认知兴趣，同时能够很好地提升学生对整本书阅读的兴趣和好奇心。

三、开展小组合作教学，培养学生自我表达能力

初中语文教师在完成读思达教学法的阅读环节、思考环节的教学以后，还应当积极提升表达环节的教学质量，通过开展小组合作学习活动来进一步提升和发展学生的交流与分享欲望，使他们在相对活跃的小组合作氛围当中积极乐观地表达自己的阅读感受和独特审美见解，从而进一步释放学生潜能，发展学生乐于表达、勇于表达的良好习惯^[2]。

教师可以利用名著选段来鼓励学生在小组合作过程中进行信息交流，使他们能够将自己的个性见解进行准确表达，在发展他们的口语交际能力和思想表达能力的同时加深他们对情节的印象。此外，教师还可以鼓励学生围绕名著选段内容合理推断之后的内容，尤其是在引导学生阅读小说、记叙类名著题材时，教师应当在确保学生明确人物性格、事件细节的情况下积极表达自己的个性观点，学会利用自己的逻辑思维能力合理猜想之后的故事情节，进而有效发展学生的想象能力和推断能力，进一步增加学生在阅读时的趣味，有利于提升他们的阅读热情和好奇心。此外，在学生猜想和小组讨论结束以后，应当选取小组代表进行成果展示，以此开展小组互评，使他们在相互评价和分析的过程中判断各个小组的猜想是否合理，从而有效提升学生的客观判断能力。同时，教师应当在学生遇到分歧和困难时给予适当的帮助和引导，确保他们能够在有限的时间内对文本内容的基本行文结构和故事发展有更加深刻的认识，从而提升班级整体表达能力。最后，教师应当对学生的小组合作学习成果进行适当总结和评价，使他们认识到自己在表达过程中语言建构和应用方面的不足和缺失，同时能够积极培养学生的个体独立性。

四、应用微课视频教学，传授高质量的阅读技巧

初中语文教师还应当积极利用微课视频来提升本班学生的学习效率，使他们能够在进行整本书阅读学习之前共同学习和掌握多样化的阅读技巧，进而有效提升本班学生的学习能力和综合素养，确保他们在之后的自主学习过程中快速提升自身的自主学习能力，确保学生能够在读思达教学法中的阅读环节充分释放自身活力，此外，教师应当积极利用微课视频来提升阅读环节的灵活性，确保学生能够在阅读环节获得更加全面的学习体验^[3]。

同时，教师也可以将一些富有创新性的微课视频应用到读思达教学法的思考环节当中来提升他们的自主学习能力，使他们能够积极表达自己的内心思想和自己的创新意识，使他们能够在思考文本语言艺术、主题内容、作者情感的过程中获得丰富的学习体验，进一步提升他们的思考效率和问题解答能力，进一步培养学生勇于发问、积极思考的阅读习惯。

此外，教师将微课视频与表达环节有机融合能够进一步发展学生的个性审美体验，使他们能够在阅读和思考以后勇于表达自己独特的阅读体验和审美观念，同时有效弥补教师在教学语言上的不足，节约教师的教学成本和教学时间。同时，教师应当积极利用微课视频开展书面表达教学，使得学生利用微课学习书写读后感，进一步提升学生的语言建构与应用能力和情感态度表达能力，确保他们能够在学习和理解名著作品内涵的同时抒发自己独特的阅读感受，进而满足他们的表达需求，并有效提升班级学生的整体学习水平和写作能力，拓宽学生的表达途径与方式，从而提升整本书阅读教学的质量。

五、布置自主阅读任务，充分落实读思达教学法

初中语文教师在课上向学生传授读思达教学法的基本使用方式以后，应当向学生们布置自主阅读任务来考察他们的学习能力和阅读水平。教师在布置整本书阅读任务时，应当采取循序渐进、定期引导的原则，确保学生能够在精读文本的同时提出自己的问题、标注自己的疑惑，进而在解决问题的过程中获得更加丰富的学习体验，使其更加深入地理解和感受文本内容，同时能够及时书写自己的阅读感受，在阅读的同时积极收集和整理一些富有生活哲理的经典语句，以此丰富学生的写作知识储备。

教师在具体布置阅读任务时，应当注意鼓励本班学生积极利用多样化的信息获取手段来丰富他们对名著作者的认识，使他们在了解作者的创作动机的前提下对文本的基本内容有初步印象。之后，教师应当结合名著的具体篇幅和学生的阅读能力布置阅读周计划，确保学生能够结合自身的实际情况定期阅读一定篇幅的名著内容，以此确保他们在提升自身阅读速度的同时获得高质量的阅读感受。

六、定期开展阅读分享，考查学生自主阅读情况

初中语文教师还要定期开展整本书阅读分享来了解本班学生的阅读、思考、表达情况，确保他们能够在自主学习过程中积极表达自己的个性思想和审美趣味。一方面，教师可以鼓励本班学生在相对自由的空间当中表达自己在阅读过程中的体验和感受，并提出自己对名著内容有疑问的地方，以此进行问题收集并开展思考环节教学，使得学生能够在小组活动过程中集中解决多种阅读过程中出现的问题。另一方面，教师可以定期布置读后感作业来考查学生的综合能力，使他们能够在课上分享自己反复锤炼出的优质读后感内容，进而有效提升学生的语言表达能力和书写能力，同时，教师应当对本班学生的读后感内容进行适当评价，从学生创作的角度、内容、创新点、情感表达等多个角度进行综合分析，使学生在认识到自身在表达方面的优势的同时积极弥补自身的语言艺术应用不足，让他们学会自主创作出高质量的文本内容，确保他们能够在今后的读思达教学过程中更加乐于发挥自身的主观能动性和表达自己的独特审美趣味。

结束语

综上所述，初中阶段正是学生学习思维能力和综合素养全面发展的黄金时期，教师可以积极培养和发展本班学生的阅读、思考和表达能力来促进其更好、更快地成长，在充分贯彻读思达教学法的基本要求的过程中给予本班学生自由的表达空间和自主阅读空间，使他们可以结合自身个性和喜好发挥从课上学习到的阅读技巧，进一步提升他们的综合素养。

参考文献

[1]李春梅.基于整本书的初中语文名著阅读研究[J].华夏教师,2019(34):32-33.

[2]朱开娟.初中语文整本书阅读教学策略探索[J].中华活页文选(教师版),2019(04):45-48.

[3]黄细兰.初中语文国学经典整本书阅读指导策略研究[J].新课程(中学),2018(06):4-5.