前言

高中历史作为高考中重要组成科目，其对于学生的重要性不言而喻，但近年来随着高考压力的不断增加，整个高中历史的学习氛围也越来越沉闷，导致学生在进行历史科目的学习时思维局限，仅仅学习有关于高考试题的知识，对于别的知识内容拓展毫不关心。这种教学现状非常不利于学生的学习，不能培养学生的创新意识，学生无法做到触类旁通。为了打破这种僵持的教学局面，一种新的教学方法被各大高校引入，问题教学法主要是让学生提前对教材内容进行预习，然后提出问题集体讨论，老师进行相应的讲解，之后再由老师进行提问，让学生在熟悉教材的内容基础之上进行理解学习，这样可以刺激学生主动自发的对所学知识进行预习，让学生的思维更加活跃，在不断的提出问题的过程中进行创新，领悟到高中历史学习的乐趣，进而达到提高教学效果的目的。

1问题教学的意义

1.1打开学生思维，拉近师生关系

在目前的高中历史课堂教学中，老师与学生的关系相对较远，在整个学习过程中，老师处于绝对的主导地位，学生更多的是进行被动的知识吸收，无法与老师进行更多的交流沟通。通过问题教学，可以进一步拉近老师与学生的距离，使学生变成课堂的主体，那是更多的是充当引导者的角色，整个课堂更加融洽、更加民主。在这种课堂氛围下，学生的思维也会得到进一步的打开，可以根据老师所提出的问题进行深入的探究，不断的进行自我思考，积极的与同学进行讨论探讨。同时通过问题教学，老师也会更多的去关注到每一个学生，尊重每一个学生的独立思考，给予学生更多的表达机会，整个课堂的教学效果会得到明显的提升。

1.2以学生为教学主导

随着新课程改革不断推进，以学生为本的教学理念逐渐的深入到高中历史老师的脑海之中，在进行实际的历史教学时，通过运用问题教学法，将学生作为学习的主体，围绕学生自身的实际情况进行问题的创设，帮助学生进行更好的思维发散，让学生养成独立思考的习惯，进一步的促进学生对历史知识进行深入学习。比如在进行新课程学习时，老师可以先布置基础问题，让学生带着问题去进行课程预习，然后再预习完成后，要求学生根据自己所看到的内容提出两个基本问题，在课堂上有选择性的进行讨论。在最开始的时候，学生对于问题的设计以及解决缺乏经验，会花费大量时间，但随着时间的不断增长，学生就会掌握问题设计以及解决的经验技巧，会极大的提高学习的效率。在学生提出问题的时候，老师一定要注意留足充足的时间给予学生进行思考与讨论，这样才可以充分的刺激学生思维的发散，让学生有更多的参与感，才能达到真正的教学目的。

1.3培养学生对知识的质疑思想

在传统的教育中，学生缺乏对所学知识的质疑，普遍认为老师讲的书本上写的都是对的。但在高中历史的教学中，通过问题教学法可以很好的改善这一现状，老师在设置问题时可以相应的设置问题陷阱，引导学生发现问题，并对教学内容提出质疑，通过这种形式，可以让学生真正的做到有思必有疑，有疑就有问，激发学生的创造性思维。比如当学生在学习近代史时，就可以引导学生进行多提问，对一些不能理解的历史问题进行深入探究。但是提问也需要相应的技巧，只有当学生多提问，才能够进行相应的掌握，在刚开始时，老师一定要多包容、多鼓励，才能够更好的去培养学生持续提出问题。

1.4提高学生的求知欲

在高中学习期间，学生由于所学科目较多，所以学习压力相对于初中而言更大，学生的学习积极性在很大程度上受到打压。在高中历史的学习过程中，由于历史科目的学习相对于其他科目而言需要记忆背诵的知识较多，所以很容易导致学生在学习过程中失去对历史学习的兴趣，而通过问题教学法，可以让学生主动的提出问题，去寻找解决的办法。在这个教学学习过程中，学生的求知欲会得到极大的满足，使得他们对新的知识有更大的探索欲望。

2高中历史教学存在的问题

2.1学生缺乏对历史的求知欲

高中学生不同于初中与小学时期，他们的学习自主性相对更强，有着更加主动的学习意识，思想也更加独立，会按照自己的喜好来进行学习。但是在整个高中学习过程中，由于高考的压力越来越大，导致老师在教学时以考试为基准，上课只教授考试考点相关的内容，在历史课堂教学中，没有充分的将历史的趣味性展现出来，更多的只是要求学生进行枯燥乏味的背诵与记忆，导致学生对于历史学习的兴趣不高，无法进行高效的学习。

2.2学生所学知识点紊乱

由于受到应试教育的影响相对较深，在整个高中历史的教学过程中，大部分的学生及老师对于历史的学习都是参考高考主要考点内容，再结合教学大纲进行教学学习，这也就导致老师在进行备课室知识点相对较为分散，不能够形成关联性较强的知识网络，学生在这种情况下的学习也无法形成完善的知识结构，所以高中学生在历史课堂的学习过程中很难对整个历史知识有全面的理解。

2.3教学方式单一

随着新课改的不断推进，越来越多的高中历史教师开始进行反思，不断的调整自己的教学方式，丰富课堂内容。但目前的高中历史教学过程中，绝大部分的历史教师还是存在着教学方式单一的问题，对于学生的教导一般都是采用一种方式来针对所有学生，很容易导致学生多极分化，历史兴趣浓厚有一定基础的学生就能够适应老师的教学方式，跟得上老师的教学节奏，所以就能够取得相对不错的历史成绩;而本身历史兴趣相对较差，缺乏一定历史基础的学生在学习时则相对吃力，往往在上一个知识点还未进行消化吸收时就迎来下一个知识点的学习，老师也很难观察注意到这类学生的实际学习情况，最终导致这部分学生学习脱节，严重甚至会使学生对于历史学习的兴趣丧失，消极对待。

3问题教学运用策略

为了更好的去实现教学目标，在高中历史的教学过程中，受到现实情况的影响，高中历史老师只能够通过课堂教学去进行学生的知识培养，通过培养学生的创新思维是提高学生自主学习能力的重要渠道。在学生思维的培养过程中，问题教学是一种新的教学方式，它能够很好的去促进学生进行深入的思考与探究，发挥学生的想象力，促进学生与学生之间、学生与老师之间的交流沟通，使得整个的课堂氛围更加活跃，降低学生的学习压力，使学生养成良好的学习行为习惯。为了更好的让问题教学这种学习方式融入到高中历史教学中，可以通过以下几种方式进行教学。

3.1通过预设问题，激发学习兴趣

问题教学法最关键的地方就在于问题的提出，所以为了让问题教学融入到高中历史学习中，在开始历史课程教学前，高中历史老师可以先进行问题的预设，去指引学生进行课程的预习，让学生带着问题去进行学习，这样可以更好的提高学生的预习效果，加深学生对于知识的记忆。在进行问题预设时，老师可以将问题通过比较的方式序列展开，让问题显得更有层次感，由简单到困难，这样可以更好的去让学生进入状态，提高学生的探究欲望，逐步展开对课程的学习。通过问题的分层设计，一步一步的对学生进行引导，打开学生的思维，让学生在历史的学习中拥有更强的自信心。比如在进行《社会主义建设道路的初期探索》课程学习时，首先可以让学生思考这三个问题：(1)我国在刚成立时面临怎样的国内外局势？(2)在这种复杂的国内外局势下，我国当前的主要任务是什么？(3)在我国向社会主义过渡时借鉴了哪个国家的哪些经验？通过这三个问题的预设，由于学生对于新中国社会主义的建立知识点相对较为熟悉，所以在面对这三个问题是相对较为简单，基本上都能够顺利的进行作答，学生会体验到学习的成就感，在进行正式上课时会有更高的学习热情，也会给于老师及时的问题反馈。

3.2通过基础问题的设置促进学生自主学习

由于历史学科与其他学科在实际教学过程中存在一定的差异性，所以在教学时有其独特的方式方法。在历史教学中，知识的连贯性是十分强的，整个历史的教学都是随着时间轴来进行，所以学生的学习主动性是决定能否学好历史的一个重要因素。通过问题教学来提高学生的学习主动性，是目前高中历史教学中一个十分有效的方式。在进行问题的设计时，老师可以通过设置相对较为基础的历史问题来促进学生主动的去书本中找寻答案，让学生进一步的去回顾所学知识，进行知识的再一次巩固，同时也可以培养学生基础问题意识，时间一长学生也会自主养成问问题的习惯，进一步的去促进学生自主学习。比如在进行战时共产主义政策学习时，由于历史事件是由多个要素组成，所以在问题设立时可以根据这些要素进行设置基础问题，如(1)新中国成立初期与苏俄相比所面临的国内外形势哪一个更加严峻，并说明理由?(2)你认为当时说处境最为困难的语句是哪些？(3)战时共产主义政策的弊端，导致了苏俄本已困难的局面面临崩溃，哪些信息可以证明？通过这样层层递进的基础问题，促进学生去自主学习，一层一层的在书本中进行寻找，让知识在学生的脑海之中形成一张网络，互相串联，这样更有利于学生对于知识的利用，有一个相对较为清晰的基础知识框架，为后面的学习做好铺垫。

3.3设置情景问题，让学生有代入感

在历史课程的学习中，由于所学习的知识都是过去已经发生的事情，与目前学生的生活相距甚远，所以学生很难能够有更深的体会，无法用现有的实际生活经验去进行论证。所以在问题教学过程中，高中历史老师应该充分的去利用现有的历史材料给学生创造出有意义的情境问题，帮助学生去更好的进行历史的理解，激发学生的想象力。比如在进行一个历史会议的学习时，老师可以通过情境问题，如当时的历史人物的心理活动，会议所面临的外界环境，会议开展所遇到的阻挠等等问题让学生有更加深入的了解，当学生对问题进行了解与解决后，可以带领学生一起进行会议的情景还原，让学生各自模拟一个历史人物，进行更加深入的代入式学习，这样学生也可以获得更有意义的体验，对于历史知识也能有更加深刻的理解。通过情境问题的设置，学生可以与历史人物进行角色互换，更好的去体验和感受以前的历史知识，拉近过去与现实的距离，调动学生的思维积极性，让学生切实的感受到历史学习的乐趣，更加主动地融入到高中历史的学习中。

3.4通过深度问题帮助学生进行知识的理解记忆

为了能够更好的去对高中历史知识进行理解与掌握，仅仅通过要求学生进行死记硬背是远远不够的，所有知识的运用都是建立在理解的基础之上，所以为了能够更好的去培养学生分析问题、解决问题的能力，老师在进行问题的设置时可以相对更加深入，设置一些更有深度的问题来刺激学生对历史知识进行深入的分析，充分的调动学生的大脑，让学生在不断的知识分析中进行理解记忆，这样才能够延长学生对知识的记忆时间，增加学生对知识的理解能力。比如在战时共和主义政策学习时可以设置以下问题：(1)暂时共和主义政策有何特点？与新经济政策有何不同？(2)新经济政策相对于战时共和主义政策先进的地方在哪里？这种开放式问题的提出，老师可以让学生进行小组讨论，最终选出代表进行观点的表达，然后老师进行及时的引导点评，这样学生对于整个的知识脉络才会更加清晰，了解历史事件发生的前因后果，使学生对历史有更加理性的认知，同时学生的思维能力也能得到一定的提升。

结束语

综上所述，随着高考压力的不断增大，目前的传统教学方式方法越来越不适用于现在的高中历史教学，问题教学法在这个时候引入，极大的解决了现有问题。通过多层问题的设置，可以让学生对历史事件的前因后果、内在联系进行深入的理解与学习，突出强调学生才是课程学习的主体，老师积极的引导鼓励学生提出问题，并对知识进行大胆的质疑，在学习的过程中，不断的发现问题、解决问题。通过不断的实践，问题教学法可以高效的培养学生的问题意识与历史思维，激发学生对历史的学习兴趣，培养学生的综合能力，为学生历史成绩的提高提供保障。

参考文献

[1] 李明泽. 深度学习视域下的高中历史教学策略研究[D]. 辽宁师范大学, 2020.

[2] 谢泽华. 深度学习视域下高中历史问题教学研究[J]. 新课程教学:电子版, 2021(19):2.

[3] 谢海芳. 基于历史学科核心素养的高中历史问题式教学研究[J].  2020.

[4] 孙文胜. 新形势下的高中历史教学问题研究[J]. 文理导航：教育研究与实践, 2014(7):1.

[5] 代长建. 民族地区高中历史课堂融入问题情景教学研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第四卷）. 2017.

[6] 汪思琪. 高中历史教学问题及其对策分析[J]. 教育界：教师培训, 2014(11):1.