在传统的教学模式下，教师主要以词汇课、语法课、阅读课和写作课四个模块为主要教学内容，但是在繁重的学习任务下，学生很难消化完所有的内容，课堂教学的效果不能得到保证。通过写作反馈来调整教学模式，选择更有利于学生探索、促进学生能力发展的方式进行教学，既能提高学生的学习兴趣，又能依据量化处理进行评估，保证教学的有效性。

一、写作反馈的功能

在英语教学中，听、说、读、写能力的发展决定了学生英语学习的效果，而从英语作文写作质量的评估来看，学生写作质量的高低会受多种因素的影响。在写作反馈上，当教师能明确了解学生的写作受到哪些因素的影响后，教师就可以通过不同手段提高学生的写作水平。比如，通过学生记录写作反馈，利用学生自评、学生间互评及教师评价等方式。在此期间，学生不仅可以获得更多的信息，对作文内容进行修改，还能实现知识的输入。由于学生的能力有限，在写作过后，即使学生进行了检查，也无法保证将自己写作中出现的所有问题全部识别出来。通过写作反馈，学生能重新审视文章，也能在此过程中获得新的灵感。学生不仅完善了作文，还通过润色提高了作文的质量。

在当前教育教学工作中，教师要保证课堂教学凸显学生的主体地位，更要通过实践活动培育学生的自主学习能力。在写作反馈上，让学生自主进行修改并参与反馈的过程，并从中学会聆听、反思，找到自己的问题，主动地参与到课堂中。通过学生与学生之间的反馈，既能加强学生间的交流，也能培养学生的合作精神，更能营造出互帮互助的氛围。利用学生之间的反馈，学生可以看到自己与他人的差距，激发学习的积极性，同时也能正视自己的不足。这种对话的模式更能提高学生参与写作反馈的热情，能让学生大胆地提问，表达自我。在写作反馈中，教师的反馈会对学生的作文质量带来重要影响。通过教师的反馈，学生可以发现自身的问题，也能了解到自己在语言学习中距离语言目标的达成有哪些差距。教师还可以与学生进行深度交流，不管是书面反馈还是口头反馈，都有利于学生发现自己的问题，提高对问题的重视程度，还可以增强学生修改文稿的能力，促进学生写作水平的提升。

二、基于写作反馈的高中英语教学有效性建议

（一）改善课堂互动

由于学生间存在差异，且课堂教学也多以教师为主导，导致学生与教师无法进行有效互动。想要提高课堂教学的效率，在师生互动的过程中，教师要使互动课贯穿课堂本身，更要以学生的认知情况为前提，确保问题的使用既适合当时的情况，也符合当前的语境，学生在回答之后也可以伴随着反馈进行提升。这种方式既能提高学生回答问题的正确率，也能使不同层次的学生与教师进行互动，进而强化学生学科学习的自信心，使学生有足够的学习动力。例如，在教学人教版高中英语必修第二册“Unit2Wildlifeprotection”时，教师可以通过以读促写的形式提升学生的英语文化综合素养。在读写时，教师要调动学生的主动性，可以让学生以小组合作式的学习方法进行学习，在小组合作中进行探索、总结、归纳，发展学生的信息整合能力，并在阅读过后进行集中化的讨论和交流。在这个过程中，教师要发挥自身引导者的作用，同时也要让学习能力较好的学生带动课堂，以层层递进的方式在教学和语篇练习中提高学生的学习兴趣。在话题写作上，该单元是让学生制作一份保护野生动物的海报，教师可以通过提问的形式让学生回忆：文章介绍了哪些野生动物，它们的栖息地是哪里？生活方式是怎样的？为什么他们成了濒危动物？通过回忆书中的内容，基础能力较差的学生也有话可说。对于海报的写作形式，海报内容的整理等，教师要以不同的问题进行任务教学，让不同层次的学生进行表达。在写作过后，通过教师的肯定，学生获得信心，这时学生则会有更大的动力投入阅读与写作中，从而形成良性循环。

（二）做好翻译练习

针对学生写作的问题来看，教师要保证学生掌握课文当中的基础内容，做好汉译英，英译汉的练习。教师要认识到，只有提高学生的英语理解能力和表达能力，不以孤立教学进行知识灌输，这样在课堂教学中才有利于提高学生的能力。例如，在教学必修第二册“Unit5Music”中的Speaking和Reading这两个板块时，教师要将相关的短语、单词以及句子进行直观的呈现，让学生开展汉译英的练习。教师要明确，想要提高学生课堂学习的高效性及学生的英语成绩，就要从教学入手对学生进行能力培养，通过单元的整合式学习，充分使用所有的话题和课文，并补充相关的内容，进而开展针对性的训练，这样才能提高学生的输出能力。通过同步练习，有利于学生掌握单元内容，让学生在这个过程中完成对单词、短语的内化，长此以往，学生的写作能力和语言运用能力必然能得到提升。

（三）完成写作创作

在写作教学中，教师要鼓励学生进行创作，给予学生展示才能的机会，提高学生的语言能力。教师要以优美的英语作文作为学生仿写的材料，鼓励学生进行模仿。利用教材当中呈现的词汇、句式进行表达，并要求学生在阅读完课文后进行思考，尝试评价文章的内容、形式、深度等，如果学生在这个过程中无法完全用英语进行表达，可以适当地使用中文。例如，在教学必修第二册“Unit4Historyandtraditions”时，针对阅读内容来看，教师可以让学生阅读后进行思考：是否认同作者的写作观点？自己对该话题有怎样的看法？针对该话题是否还有其他的内容需要补充？并以此让学生进行写作。当学生写作结束后，教师要给予学生评价，并对学生的写作内容进行讲解。如果时间不允许，教师可以将此部分的内容整理好交给学生处方学习，再将学生写作中集中出现的问题单独拿出来进行讲解，这样既能基于学生自身实际状况给予其引导，也能从实事求是的角度让学生进行内化，并加深学生对话题的理解。

结语

在写作反馈上有效地对高中英语教学进行优化，需要从不同的方面进行思考，也需要从不同的维度进行教学实践，对不同层次的学生因材施教。教师要以英语新课标为指南，结合教材案例与课外读写材料指导学生学习，提高学生的英语水平，真正让学生的英语能力和素养得到发展。

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