此论文隶属广西教育科学“十四五”规划2023年度课题+《大概念下小学语文大单元整体教学之实践研究》+课题编号2023C522）

关键词：

前言：在语文教学过程中，为了增强语文课程的整体性，增强听、说、读、写之间的紧密联系，老师们可以采取一种以单元为基础的教学方式，以不同的单元为基础，强化不同课文之间的联系。这样既能培养学生的思维，又能使他们在汉语教学中更好地发挥作用，更能使他们更好地理解。所以，我们应该针对不同的教学内容，灵活地应用“异化”，营造出一种“异化”的语言课堂。

一、锁定单元整体，确定研究内容

教师在授课中，应充分重视加强对教材内容的研究，从语文单元内容入手组织学生展开项目化学习，充分考虑课程结构，梳理教学的基本顺序。尤其对于高年级的小学生来说，在针对这一阶段的学生展开教学时，需要结合单元内容引导其在阅读的过程中能够不断积累和储存语言材料，重视强化其自身的写作与表达能力，使其能够逐渐将所学的知识转化为自己所用，提升自身的语文核心素养。

例如，针对部编版六年级上册第三单元的内容展开教学时，这一单元有三篇课文，分别为《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。老师在展开单元教学之前，先针对该单元的内容进行研究，能够详细根据实际教材内容来激发学生产生学习兴趣，捕捉其自身的发展点，并针对六年级的小学生自身的基本特点为其设计课程，组织其展开有趣且实用的项目化学习。比如，可以让同学们先自主阅读学习，在阅读完毕后，抽签选择任意一篇课文展开合作讨论，通过交流来达到自主理解课文的学习目的。比如，教师还可以根据单元内容组织同学们自己绘制思维导图，能够详细将单元中的每一个文章概括大意，实现对知识的清晰梳理。再比如，还可以让学生自己选择其中一篇课文进行感想交流，这些学习项目任务的设计，都能有效实现高效的语文课堂教学。

二、围绕主题来开发

高年级语文的单元内容有其自身的规律性和主题性，所以，在课堂上，老师要以单元的主题性为中心，加强课堂教学的针对性。需要指出的是，在课堂教学过程中，教师要为学生提供更多的自主性学习的机会，让每个学生根据自己的理解能力和认知能力，来对文章中的内容进行分析，从而持续地提升学生目前的学习效率和学习质量，达到新课程标准对学生学习素质提升的要求。比如，当我们在课堂上给同学们讲解《草船借箭》，《猴王出世》，《景阳冈》这些文章的时候，老师们要让同学们自主地预习，然后根据自己的理解和认识，去掌握这些文章的主旨，然后再让同学们总结出这些文章的主旨，这样同学们就可以掌握这些文章的主旨了。然后，老师再让学生根据章节进行细致性的阅读，或者根据任务进行阅读，回到课本上，进行日常的沟通和交流。在课堂教学过程中，老师要引导学生感受读书的体验，理解学习的方式，培养好的读书习惯，提升学生的语文素养，在掌握要点的前提下，不断地完善学生的学习思路，提升学生目前的学习水平。

在小学语文教材中，各个单元具有较高的整合性，虽然课文中的内容较多，但文章的编排却十分合理，每一个单元都有鲜明的主题。教师通过研究教材可知，各个单元的文章都得到了良好分类，难易适中，学生学习难度不大，并且各单元的主题相同，同一单元的主题一致，能在单元学习期间深化学生对主题的认识，让学生快速理解并内化知识。虽然教材中各单元的文章主题相同，但描写的角度、篇章的构建方式却存在很多不同之处，利用这样的方式可以帮助学生理解相同主题的文章，有利于学生阅读效率和水平的提升。为增强教学有效性，教师在进行单元整体教学过程中需要从学生角度出发，依照教学内容以及学生需求，合理选择并利用素材。比如，教师在对以景物表现为主题的文章讲解过程中，《四季之美》《鸟的天堂》这类题材是学生写作期间经常遇到的，因此教师在课堂教学期间，可以从学生实际需求角度分析，选择一个单元作为教学素材，对这些文章合理整合，结合标题编写教学知识并将知识集中起来，让学生能有更多积累，快速掌握景物描写方面的知识，促进学生阅读能力的提高，确保学生在后续写作时能更顺利。

三、开展项目展示评价，提升项目学习实效

项目展示是项目化学习开展的重要环节，教师要想保障项目学习实际效益，就要开展项目成果展示与评价活动，并将两者进行有效融合，帮助学生认识自身在项目化学习中存在的优势与问题，提升学生的语文学习能力。在设计项目评价的过程中，教师要立足学生的项目展示成果对学生的学习过程展现出的能力、态度、观念等因素进行综合分析，更多关注学生核心素养的发展，同时也要强化学生互评与自评在教学评价中所占比重，提升教学评价的客观性与科学性。

以部编版教材上五年级上册第一单元整体单元教学为例，教师在开展项目评价的过程中就要关注学生在小组交流探讨、自主创作的过程中展现出的能力、态度、方法与价值观观念，立足学生核心素养培育需求积极开展差异化评价，有效促进学生的成长与发展。如，当教师对学习能力较弱的学习开展项目评价的过程中，教师要注重放大学生在探究与习作中表现出的优势与贡献，应用鼓励式评价帮助学生树立语文学习的热情与信心；针对学习能力较强的学生，教师就可以发挥教学评价的引导作用，用提问式、引导式评价强化学生的创造能动性，培育学生核心素养。

总结：总而言之，作为新时代的教师，要遵循新课程的教育理念，在教学中要适当为学生减轻负担，不断提升自身的授课质量。通过结合多种有效的授课方式组织学生开展项目化的学习，帮助其更全面地了解和掌握语文单元知识，使其能在更加自由、活跃的课堂中逐渐提高自身的自主学习能力和学习意识，能够在学习中获得成功的喜悦。这样不仅能实现“全面发展”的目标，实现教学质量的提升，还能促进学生自身的学习和成长都得到更好的发展。

参考文献：

[1]朱伟. 试论在小学语文课堂上开展单元整体教学[J]. 科学咨询, 2020(36):1.

[2]钱佳. 小学语文高年级『高效课堂』教学模式初探[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(008):5-6.