前言：小说作为一种文学，其笔触的丰富性、文字的优美、情节的曲折、意境的深刻，在中学语文的阅读教学和考试中都占有十分重要的位置。近年来，在我国的高中阶段，文学作品也被广泛地运用到了作文题目中。然而，它具有的丰富的写作技巧、高深的意境等特点，也给学生的阅读理解能力带来了很大的挑战，因此，在这篇文章中，笔者着重从高考的视角，对小说阅读的影响以及具体的教学方式等展开了剖析。

一、创设情境进行小说深度阅读教学

在新的高考评估制度下，语文教师应积极地营造课堂气氛，对课堂中的情节与情景进行描写。虽然生动生动的描述很受人喜爱，但一个完整、丰富的故事情节却给人以深刻的印象。在实施情景教学时，应充分发挥学生的主体作用，注意情景教学的实时性。根据高考命题的要求，在课堂上实施有目的的情境，能够有效地提高学生的职业能力与职业素养。所以，情境教学的特征非常显著。高中语文教师在进行小说深度阅读教学时，要注意利用现有的教学设备、教学资源，为学生创设这种阅读情境，为高中语文小说深度阅读创造条件。

我们的一些语文老师，在以教科书内容为基础，进行小说阅读教学活动的时候，非常重视利用多媒体手段，对相关的教学视频进行播放，利用 PPT等手段，对小说阅读策略进行渗透和讨论，创设阅读情境，不仅要展示相关的小说，还要对教科书中的一些文章进行深入的解释。比如《边城》中的湘西风光秀丽，独特的风土人情，古老的风土人情，这对于我们这些在高楼大厦中长大的孩子来说，是一种陌生的体验，这会让孩子们对湘西的自然风光和风土人情有更多的了解，从而让孩子们对这本书有更多的了解，从而更好的理解这本书，从而更好的理解这本书，从而更好的理解这本书。充分利用了影视资源，通过创设情景，对文本进行解读，让学生在情景中产生兴趣，进而更好地掌握小说，体会作者的独到见解。

二、找准教学切入角度进行小说深度阅读教学

传统的小说阅读教学，多数情况下都是以故事情节为出发点，然后对人物形象进行分析，对思想内容和主题进行理解，这种教学切入的视角比较单一，思维模式比较固定，很容易造成学生对文学作品的兴趣降低。但是，新的高考评价体系对语文老师提出了更高的要求，因此，在对文学作品进行深度阅读的过程中，寻找一个恰当的、新颖的、有效的教学切入角度显得尤为重要，这个教学切入角度经常会起到“牵一发而动全身”的效果，不仅可以有效地实现教学目的，还可以切实地对语文小说进行深度阅读，对提升学生的综合能力也有帮助。

在教授《林黛玉进贾府》中王熙凤这个角色的时候，许多教师都会按照传统的方法，通过对王熙凤的外貌、语言等正面方面的描述，来理解这个角色，这倒不是说这个教学的视角有什么问题，而是这个视角往往会产生一种僵化的反应，如果一直这样下去，教师就会失去兴趣，束缚住学生的思维，从而影响到学生的全面发展。此时，假如转换一下教学的视角，比如让学生画一幅王熙凤出场的图画，看看王熙凤的形象是怎样的；又或假定贾母与贾宝玉两个人对王熙凤登场的看法各不相同；再比如，王熙凤出场的时候，还带着一只宠物，会是一只什么样的宠物，有什么样的特色。这种教学切入视角新颖、趣味盎然，很容易让学生产生浓厚的阅读兴趣，不仅有利于完成教学任务，还能促进深入阅读。

比如，在一次关于王熙凤带来的动物的讨论中，学生们的看法各不相同，有人觉得那是一只浑身散发着诡异气息的黑猫，有人觉得是一只眼睛里闪烁着无辜的光芒的兔子，有人说是一只长得很凶的藏獒，于是，学生们就开始争论不休，试图找到更多的证据来证明自己的看法，然后，他们就开始考虑，该怎么说服那些和他们有异议的人，慢慢地，他们对《王熙凤》的了解越来越多，他们也开始从其他同学的角度，对《王熙凤》有了更多的了解，他们开始仔细地看起了这本书。以此为基础，以此为切入点，更容易激发学生的学习兴趣，从而产生对小说的深入阅读的积极性。

三、巧妙设问进行小说深度阅读教学

高考对考生的要求是：有较强的思考能力，书写能力，语言表达能力。这就要求我们在深入阅读小说时，要有针对性地加以培养与训练。老师们更应该设置一些有针对性的题目，这样才能取得相应的教学效果，才能提高学生的素质。而且，在各个考试模块中，都有涉猎，特别是在小说阅读方面，经常会层层设问题，持续地引导学生对阅读材料展开深入的分析。所以，在日常的小说阅读教学实践中，还需要教师通过对问题的巧妙设计，来扩大小说阅读教学的范围，从而使两者之间的联系变得更加密切。在问题设置的时机、问题切入的方式等方面要多加讨论，重视对模拟高考小说阅读题的有关标准的强调，同时要突出设问的层次性、条理性、科学性等多项原则，这也是老师在开展小说深度阅读教学活动时应该着重努力的一个方面，即要符合新高考评价的要求，同时也要为拓展阅读教学和培养学生的综合素质奠定基础。

在讲授《祝福》时，我首先要鼓励学生提出问题，让他们在确定的地方产生怀疑，多提出一些问题，使他们与生活相一致，积极地进行思维活动，并在课堂上用卡片把他们提出的问题集中起来；二是在上课的时候，要把重点放在问题上，通过教师的提问和提问，来引导学生进行更深层次的思考，比如《祥林嫂》的故事里，有一句话：“一个男人，如果结婚了，他就会回来，如果他不回来，他就不会回来。”小祥林嫂这是要当寡妇了？从人之常情来看，在她这个年龄，有谁愿意改嫁？要是他们想这样做，他们为什么要这样做呢？从一连串的问题来看，祥林嫂之所以“闹一闹”，也许是出于她自己的不情愿，但更多的，却是因为她所处的时代背景，封建时代，寡妇改嫁，是被人瞧不起的，一个失去了丈夫的少女，很难找到自己的幸福，这只能说明，这个社会有问题，祥林嫂所处的社会，是一个有病的社会。以解决一个又一个的小问题为基础，深入到问题的中心和实质，从而掌握了小说的主题，从而达到了对高中语文小说进行深度阅读的目的。

总结：目前，我国高考语文阅读题十分注重从文学作品中考查考生的整体语言能力。长篇小说是一种重要的文学体裁，它在创作技巧和文学表达能力上具有独特的优越性，同时也具有对人心灵的陶冶作用。教师应当在高考思维体系的指引下，利用创设情境、分组阅读以及课外阅读等方法，有效地提高学生对小说类题材的分析和欣赏能力，进而对学生的语文综合素质进行全方位的提升。

参考文献

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