以“疑”为起点，以“问”为引子的教学模式，教师要引导学生提出疑问，依据疑问提出问题，激发学生进行探究、解题、掌握知识的积极性。在这个过程中，教师可以启发学生去发现问题，去发散思维，培养学生的自主性。以“疑”为起点，以“问”为引导，对学生数学核心素养的培养具有积极的促进作用，并为其后续学习奠定了良好的基础。当然，目前初中数学教学中还存在着一些问题，使教师在“问”“疑”起的过程中，会影响到教学效果。主要表现在：教师在实践中的“疑”起、“问”起、教师轻视指导等方面。初中数学教学只有在教学过程中不断地进行创新与优化，才能不断地提高教学质量。

一、预设初中数学教学环节，夯实学生提问基础

学生长期处在“教师讲，学生听”的教学中，就会习惯在课堂上“当哑巴”，在这样的情形下直接开展“疑”始“问”领的教学，是无法促使学生提问的。这时，教师可以根据对学生的了解，预设初中数学的教学环节，在这个过程中鼓励学生更加勇敢地提出问题，通过问题的提出与解决，一步步走向数学的深入学习，夯实学生的数学基础，激发学生的主动性，让学生能够自主地思考和探究数学问题等。

（一）激励质疑，促使学生敢于提问

在传统教学模式中，教师会特别重视课堂纪律，要求学生在课堂上以听为主。学生长期参与这样的教学，就不敢在课堂上表达想法，更不敢提问，这阻碍了学生质疑能力的发展。这时，教师就需要加强与学生的互动，在课堂上带领学生体验新型的师生关系，激励学生质疑并提出自己的想法，以此营造轻松活泼的课堂教学氛围。

例如，在学习新知识前，教师可以先带领学生进入旧知识的复习环节，且在这一环节中激励学生质疑。教师可以展示与旧知识相关的数学习题，并鼓励学生讲述解题思路以及解题中用到的数学知识。教师可以从学生的声音大小、解题思维、知识掌握等方面肯定学生，以此使学生产生课堂交流的兴趣。然后，教师可以设计教材新知识自由阅读活动，同时组织独立朗读、列队朗读等活动，由此增加学生在课堂中开口的机会。这时，教师可以提出：新旧知识有一定的共同点。然后，教师设计探究共同点的活动，且为学生提供展示探究成果的平台。在此基础上，根据探究结果组织学生进行设计问题的活动，同时，基于其态度和问题中肯定学生。

（二）肯定学生提问，促使学生乐于提问

学生缺乏学习和提问的兴趣，就会以旁观者的身份参与课堂，这不利于课堂效率的提高，为此，教师要充分激发学生学习和提问的兴趣。教师可以通过引导学生在初中数学课堂中提问，同时通过表情、动作、语言肯定学生的提问，这样可以激发学生数学课堂中提问的兴趣，从而促使学生乐于提问。

例如，教师可以先降低对学生提问的要求，设置预习任务，并检验预习成果。同时，教师可以鼓励学生列举预习时不理解的内容，激励学生根据不理解的内容设计问题。这时，教师要以温和的态度引导学生解决问题，由此帮助学生理解教材。在学生掌握了一定的基础知识后，教师可以设计一些简单的数学问题，以此帮助学生巩固所学知识。在这一过程中，教师可以组织学生开展提问、讲解题目的活动，引导学生以积极的态度设计问题并解答，这样可以提升学生课堂提问的兴趣。

（三）创设问题情境，促使学生善于提问

学生对数学知识主动进行思考，才会产生质疑并提出问题。初中数学教师需要在教学中充分激发学生思维，引导学生对数学知识进行思考，促进学生提问能力和自主学习能力的提升。教师可以结合数学知识与学生的兴趣创设问题情境，当学生被情境所吸引时，就会自主地思考情境内容，从而引发质疑。教师肯定学生提问的能力，驱动学生积极提问，从而促使学生善于提问。

例如，教师在指导学生解答抽象的应用题时，就可以带领学生挖掘应用题中的生活元素，并运用多媒体设备展示应用题中的生活元素，促进学生结合图片与生活认知，理解应用题的内容。然后，教师可以鼓励学生结合生活认知与数学知识解答应用题。在这样的过程中，教师可以有效培养学生的生活化学习意识，同时提高学生理解数学问题的能力。这时，教师可以鼓励学生讲述解答应用题需要用到的知识点，同时激励学生结合这些知识点，创新设计应用题。为了提升学生提问的兴趣，教师可以设置创新奖项，根据学生的兴趣准备奖品，从而激励学生积极提问。

二、整合初中数学教学方法，帮助学生养成质疑的习惯

在初中数学教学中，教师首先要帮助学生养成质疑的习惯，引导学生根据质疑的内容设计问题，由此为学生后续的探究和解答问题打下基础。学生养成了质疑的学习习惯，就会有针对性地设计问题，教师可以整合初中数学的教学方法，运用各种不同的教学方式，帮助学生养成质疑的习惯。

（一）设置“课堂冲突”，助力学生养成质疑的习惯

活跃的思维是学生质疑的关键。活跃思维的最直接方式就是制造“课堂冲突”，“课堂冲突”会引发学生的思维碰撞，最常见的“课堂冲突”设置可以表现为预设错误的答案，让学生自己动脑筋解决问题，而不是顺着教师的思维方向思考。“课堂冲突”也可以表现为将学生划分为“正方”“反方”开展辩论答题活动，培养学生发现问题、敢于质疑的良好品质。

例如，在北师大版数学八年级上册“平面直角坐标系”的教学中，教师可以展示班级座位图，并结合班级座位图展开教学，如指出学生座位在平面直角坐标系中的坐标，让学生进行对比，这样的教学方式能助力学生理解知识并激发其探究知识的兴趣。为帮助学生熟悉平面直角坐标系，鼓励学生质疑，教师可以带领学生进入“判断对错”的教学活动。教师可以指出学生座位在平面直角坐标系中的坐标，让学生快速判断对错并讲述判断的依据。在这样的活动中，学生会产生一定的认知冲突并质疑：自身所处的坐标是多少？如何快速分析坐标？教师可以为学生提供质疑与解答的方向，从而帮助学生养成质疑的习惯，助力学生突破教学的重点和难点知识。

（二）引发多角度思考，培养学生的质疑思维

学生的思维是独立的，这使得学生会从不同的角度看待问题，教师为了提高学生的学习能力，可以引导学生进行多元化思考，充实质疑的内容，鼓励学生从不同角度提出个性化的问题。教师要站在学生思考的角度，肯定学生的思维，以此提高学生的质疑能力，培养学生的质疑思维。

例如，在学习新知识的时候，教师可以先组织学生阅读教材内容，然后鼓励学生根据教材内容设计问题：如何理解概念含义？如何通过定理运用知识点？教师整理学生所提出的问题，并鼓励学生回答，帮助学生更好地掌握教材内容。接着，教师可以向学生展示与新知识相关的旧知识，同时引导学生思考新旧知识之间的共同点与不同点。同时，教师可以鼓励学生根据新旧知识间的关联设计问题，激励学生以构建思维导图的方式解答问题，以此促进学生对整体知识体系的掌握。

（三）指导学生提问，锻炼学生的表达能力

在教学过程中，教师只有培养学生严谨的学习态度，才能有效促进学生数学核心素养的发展。教师在引导学生提问时，可以组织多样的活动，以此培养学生规范性提问的意识，同时锻炼学生的表达能力。

例如，在“证明”的数学主题活动中，教师可以设计课堂预习、展示理解、方法分享、知识梳理等活动，以此提高学生的语言表达能力。教师可以明确课堂预习的时间与内容，并让学生自由选择独立预习和合作预习的方式参与活动。接着，教师可以鼓励学生讲述自己对教材内容的理解。然后，教师可以设计问题：“你运用了怎样的方法预习？”由此引导学生根据预习方法展开讨论。在讨论的过程中，学生会提出问题：如何突破预习的难点？教师可以在培养学生提问能力的同时，提升学生的学习能力。之后，教师可以引导学生根据设问，与学生一起共同梳理知识。这样可以锻炼学生的语言表达能力，端正学生的学习态度，培养学生规范学习的意识。

三、优化初中数学课堂环境，培养学生的提问能力

在严肃、沉闷的课堂环境中，有的学生不敢并且不愿进行表达，这阻碍了学生提问能力的提升。教师要充分认识到环境对学生的影响，优化初中数学课堂环境，由此增强学生提问的兴趣与动力，进而达到培养学生自主学习意识的目的。

（一）组织小组合作，设置竞赛问题

小组合作学习非常容易激发学生的竞争欲望，教师可以根据这样的特点，组织开展小组合作学习活动，以此促使学生积极提问。

例如，在北师大版数学七年级下册“1.1同底数幂的乘法”教学时，教师可以让学生组建学习小组，并设计小组竞赛解题活动，以此活跃学生的思维，促进学生更好地掌握知识。在学生以小组为单位进行解题活动时，各小组成员不仅要得出问题的答案，还要具备清晰的解题思路，掌握检验答案的方法，这能让每一位学生都获得提升。然后，教师可以让各小组轮流讲解问题，并鼓励学生在讲述解题思路时思考：还可以运用哪些方法进行计算？小组之间是存在竞赛关系的，这使得学生会积极地进行提问，认真地思考和回答。这样一来，可以助力学生思维能力、学习能力、合作意识的提升。

（二）组建解题小组，培养规范提问的意识

数学问题的规范性、科学性与严谨性，会影响学生理解问题与解答问题的效率和质量。教师想要提升学生的提问能力，就要让学生认识到规范、科学、严谨提问的重要性。教师可以组建解题小组，根据小组的统计，分析学生存在的问题，并针对问题实施教学，这样能培养学生规范提问的意识，助力学生掌握提问技巧。

例如，教师可以在班级内准备一个提问本，学生可以将不理解的问题记录在提问本上，而其他学生可以在提问本上写下自己的解题思路并签名。为了发挥提问本的作用，教师可以组建解题小组，以此定期统计学生提问的类型与知识点，这样可以方便教师了解学生的不足，从而助力学生提高学习能力。当学生无法解答提问本上的问题时，解题小组的学生要及时向教师反馈。教师还可以让解题小组的学生分享解题思路、提问技巧，这样可以有效促进学生数学核心素养的发展。

（三）借助实验操作，提高学生提问的兴趣

初中阶段的学生对动手实验有一定的兴趣，教师在此基础上可鼓励学生提问，激励学生根据问题实践动手实验，满足学生的动手欲望。随着动手实验能力的不断提升，学生会主动进行提问、实验。教师借助实验操作展开教学，可以激发学生提问的兴趣，从而锻炼学生综合能力。

例如，在教学过程中，有的学生会进行大胆猜想，但是为了不影响教学进度，部分教师会忽略学生的猜想，按部就班地进行教学，这无形中打击了学生提问的兴趣。因此，教学时，当有学生大胆猜想或提问时，教师要分析学生所提的问题是否能促进教学目标的达成。当学生的猜想与问题会影响教学时，教师可以记录学生的问题，利用课后时间与学生进行交流讨论。当发现学生所提的猜想与问题可以助力教学时，教师可以为学生提供实验平台，指导学生实践数学实验。这样一来，就可以达到提升学生提问能力、培养学生自主学习思维的目的。

结语

学生对数学知识有质疑，并提出问题，同时自主解答问题，整个过程可以深化学生对知识的理解，培养其自主学习的兴趣，同时提升其数学学习能力和自主学习思维。教师以学生为主体，合理地在初中数学教学中实施“疑”始“问”领，可以助力学生质疑、提出问题、解答问题，提升学生的提问能力，培养学生的数学核心素养。教师不断创新实施“疑”始“问”领的初中数学教学，可以提高学生数学学习的能力，为学生成长为全面型人才打下基础。

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