核心素养下的小学英语绘本阅读是英语教学改革过程中的一项教学实践探索，旨在以艺术美、文学美以及充满魅力的阅读方式来提高小学生的英语阅读能力，它对培养学生的文化意识、提升学生的思维品质，都有一定的积极作用，因此需要给予足够重视。

一、英语教师对小学生进行绘本阅读教学的价值分析

首先，小学英语教师开展绘本教学可以培养学生的学习能力，正确引导学生更快地探索阅读的内容。在这种学习条件下，小学英语教师应科学选择教学方法和内容，设计有效的教学，有针对性地引导班级学生对阅读知识有较强的认知能力，有利于提高阅读教学水平。其次，绘本教学可以就学生的创造力、想象力进行有效培养，绘本内容具有图文并茂的特点，可以对学生的感官产生视觉刺激，尤其是色调丰富的内容，可以充分激发学生的大脑，培养学生的创造能力，有助于学生扩展课程思维，提高阅读课的创新能力，促使小学生在绘本阅读过程中培养更高的阅读能力，满足核心素养的教学要求。最后，绘本阅读可以增强学生的情感体验与认知功能。绘本内容必须依据学生的实际情况进行设计开发，开发应用各种教育资源，在进行文本阅读与绘本分析的基础上获得情感体验。

二、当前小学英语绘本教学存在的问题

（一）教师对于英语绘本的特点认识不足

现阶段，在小学英语绘本教学过程中，许多老师存在对绘本阅读认知不清晰的现象，导致两种结果的出现。第一种是开展小学英语阅读教学过程中，依据教材内容应用阅读绘本，在这种情况下，教师一般选择传统的教学方式，以词汇和语句作为教学重点，通过绘本学习基本的知识。另一种是将绘本作为课外教学资源，填充进学生的阅读过程，促进学生阅读能力与英语基础知识学习能力的提升。第二种阅读方式虽然充分发挥了学生阅读的自主性与积极性，但在一定程度上削弱了教师的指导意义 。

（二）教师缺乏绘本教学的策略与方法

由于绘本阅读教学开展时间较短，我国许多小学英语教师还缺乏绘本阅读的核心概念和相应的教学策略。有的老师对绘本阅读的核心概念不是很清楚，教学策略也在不断探索中。此外，在进行绘本教学的整个过程中，如果教师缺乏相应的符合学生阅读习惯的教育理念和教学策略，学生的逻辑思维能力也不会得到提高。这种原因会直接影响绘本阅读的质量，也会阻碍学生保持良好的阅读习惯和阅读质量。

三、“绘本”在小学英语阅读教学中的应用路径

以英语绘本为载体开展的阅读教学活动强调的是对绘本内容的深层挖掘和充分应用，要求教师发挥绘本的作用，从知识、能力、思维等各方面的培养入手进行课程设计，有计划、有目标地向学生开展教学活动和为学生提供学习指导。基于此，教师首先需要从绘本的选择入手，结合学生的实际学习情况与实际学习需要来分析什么样的绘本适合开展什么样的阅读教学活动；其次是要从学习活动观、深度学习等多重视角出发对绘本的内容、主题、情感等进行深度挖掘并将其融入相对应的教学环节中；再次是要从教学方式入手引入多媒体设备和情境教学模式来为学生打造一个更适合进行阅读学习的课堂环境，依靠浓厚的学习氛围引导学生投入学习；最后是站在情感教育的视角对课堂教学活动进行延伸，以培养学生的感知能力与共情能力。

（一）从兴趣爱好出发优选绘本材料，激发学生阅读兴趣

就阅读教学能够取得的实效而言，由于本身内容的关联性和优质程度，不同阅读材料给学生带来的推动作用也是不同的，因而当教师在借由英语绘本开展阅读教学活动时，首先应当充分考虑学生的年龄特征、性格特点、认知规律和兴趣爱好，为不同阶段的学生选择不同侧重的绘本阅读材料，以最大限度地激发学生的阅读兴趣与学习积极性。

以人教三年级上册 Unit 4 animals 这一单元的教学为例，教师在完成对教材内容的讲解以后需要结合本单元的教学内容与学生的兴趣点来选择绘本，抓住大部分小学生对以小动物形象出现的事物都会感到好奇和亲切的点，教会学生学习各种常见小动物的英语名字，像是猫“cat”、狗“dog”、鸟“bird”等，同时选取以小动物为主要角色的绘本进行课外阅读教学。绘本《Dear Zoo》翻译过来就是“亲爱的动物园”，讲述的是一个小孩给动物园写信说想要一只宠物，结果动物园依次给他寄来了大象、长颈鹿、狮子、骆驼、蛇、猴子、青蛙、小狗的故事，在阅读这一绘本的过程中，学生不仅能够学习到 elephant、giraffe、lion、camel、snake、monkey、frog、dog 等表示动物的单词，还能够学习到“So they sent me a．．．”“I sent him back．”等句型，以及各种可以用来形容小动物的句子，像是“He was too fierce! ”“He was too grumpy!”等，相似的句型与排列能够更好地引导学生发挥想象，想象出一个有着这些小动物的动物园，这不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够集中学生的注意力和引导学生进行思维发散。

（二）从学习活动观出发开展阅读实践，引导学生感知绘本

学习活动观是 2022 年版英语新课标中提出的一种教学途径，遵循的是在体验中学习、在实践中运用和在迁移中创新的学习理念，也强调了学习—应用—创新的衔接和循环，其中每一个步骤都包含了不同类型的技能需求，在学习理解环节提出的要求主要针对学生的基础学习习惯和基础认知能力，在应用实践环节提出的要求则主要针对学生的高阶认知能力和综合能力。基于学习活动观这一视角，教师在开展绘本阅读教学活动时需要深入语篇去设计实践活动，将低阶思维的活动与高阶思维的活动都囊括其中，帮助学生完成对绘本内容的识记和理解。以绘本《Tortoise and his friends》为例，这一绘本讲述的是“陆龟和他的朋友们”要过河的故事，他的朋友中有跳跃能力强可以直接跳过去的猴子和老虎，也有体型大或长得高可以直接淌过去的大象和长颈鹿，只有陆龟既不会游泳也不会跳跃，始终不敢过河，最后还是长颈鹿和大象折断了大树，猴子和老虎用折断的大树搭了座桥以后陆龟才过了河。故事的整体结构清晰明了，教师可以引导学生带着问题进行小组间的合作阅读，同时为不同的小组布置不同的复述任务，像是让第一个小组复述“Tiger and monkey jump． Elephant and giraffe wade． But tortoise can＇t jump or wade”这一场景，让第二个小组复述“Animals say to the tortoise”的场景，让第三个小组复述“The friends help the tortoise to cross the river”的场景，复述过程中学生需要将绘本中的图片与文字结合起来理解，而复述方式既可以是个人演讲，也可以是小组合作的分角色朗读，具体要根据实际场景来进行选择。

（三）从深度学习出发研读绘本内容，教会学生阅读技巧

小学英语课堂上的深度学习主要强调的是发挥学生的主观能动性，发展更高级的心理机能，目的在于让学生能够摆脱简单、机械地重复记忆，掌握更加科学、合理的阅读技巧。基于此，教师在实际开展绘本阅读教学时就可以将整个教学活动划分为四个阶段，第一个阶段主要是基于信息感知所进行的初步阅读，第二个阶段是基于故事内容理解的深入阅读，第三个阶段是基于主题意义思考的反复阅读，第四个阶段是基于高阶思维培养的超越阅读。

以绘本《The Fisherman and His Wife（渔夫和他的妻子）》的阅读教学为例，这是《格林童话》中的一篇著名的童话故事，讲述的是一个忠实善良的渔夫在大海中捞到一条拥有魔法的比目鱼后，他的妻子无穷无尽地向比目鱼索要财物的故事，其内涵在于“贪心”这两个字，极具教育价值。在实际开展教学活动的过程中，教师可以分别在不同的阅读阶段为学生设置不同的问题来引导学生更好地进行阅读，像是在初步阅读阶段提出问题“Where do the fisherman and his wife live?”和“What does the fisherman do every day?”，在深入阅读阶段提出问题“Why the fisherman finds it again and again?”，在反复阅读阶段提出问题“Do you like the woman? And why?”，在超越阅读阶段提出问题“From the story，what do you learn?”通过逐步提升问题的难度和深度，学生在一次又一次的阅读过程中能够对绘本内容拥有更深的理解，从而在实践中提升个人胆识和锻炼个人能力，这对发展学生的创造性思维与语言组织能力起到至关重要的作用。

（四）从教学方式入手引入信息技术，提升绘本阅读趣味性

进入信息技术时代，各种多媒体设备进入了小学课堂教学活动，绘本这种课外的教学资源也随之衍生出了其他的形式，有声绘本的出现完成了绘本阅读教学过程中的视听结合，在培养和提升学生书面阅读理解能力的同时使学生的英语听力得到锻炼，此外小学生的模仿天性会促使他们自然而然地对有声绘本中的语调和发音进行模仿，这对提升小学生的英语口语表达能力是极为有效的。

实际上，随着互联网技术的进一步发展与普及，多媒体在课堂上的应用变得十分普遍，而这种更加强调视听结合的教学方式有效地提升课堂教学活跃度和提升绘本阅读趣味性，为学生学习效率和学习效果的提升提供了保障。

（五）从情感教育入手延伸绘本主题，培养学生共情能力

语言学科的教学目标在很多时候都不只是要让学生积累更多的语言文字知识和掌握更多的语言运用技巧，语言文字背后蕴含的文化内涵与情感内涵实际上也是语言学科教学内容中十分重要的一部分，合理地在语言学科的阅读教学活动中渗透情感教育除了能够让学生在阅读过程中对故事主题和故事内涵拥有更加深刻的理解和认知以外，还能够有效地提升学生的情绪感知能力与共情能力，对学生思维的发展和语言表达能力的提升都能够产生重要的价值与意义，甚至能够对学生未来的学习、生活和工作产生长远的影响。基于此，教师在开展阅读教学时可以将绘本作为载体来引导学生感知绘本中各主要角色的性格特征与情绪变化，将绘本故事改编成小组专属剧本，再让学生以小组为单位表演其中的故事情节，锻炼学生感知人物心理变化与情感变化的能力。比如说在教学人教小学英语三年级下册 Unit 2 My family 这一单元时，教师可以引入《What daddies and mommies do best》这一绘本来开展以表演形式展现的绘本阅读教学活动，让学生分别扮演爸爸、妈妈和孩子，然后由教师带着学生一起结合绘本内容和爸爸妈妈在日常生活中说出的话和做出的行为来进行绘本改编和剧本创作，鼓励学生尝试使用相同的句式描述自己印象中父母的形象。在此过程中，理解角色和表演角色的过程实际上也是一次换位思考，能够让学生获得更加丰富的情感体验，进而激发他们对父母的感恩之情。

总而言之，在小学英语教学中，绘本能够对课程资源进行补充，不仅能够提高小学生的观察能力、阅读兴趣、语言积累能力、英语表达能力，同时还能够拓展小学生的英语储备。教师根据教学需求，采取多种教学策略，铺设“读绘本”的道路，可以帮助小学生在轻松、愉悦的氛围中提高阅读能力与表达能力。

参考文献

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