一、明确读写能力标准

课程标准是小学英语教学的依据，也是一切教学活动的最基本的出发点。所以在开展读写教学的过程中，教师必须要首先明确课程标准中对于读写能力的要求。特别是在单元整体教学理念下开展读写教学，更需要有明确的读写能力标准，才能确保教学活动始终围绕能力标准展开，进而保证良好的教学效果。

通过对《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深度分析，同时结合学生的实际情况，我们明确了小学六年级学生在读写方面应有如下的要求：

1．读的能力。学生要能够在具体语境中认读要求掌握的单词，能够熟练运用拼读规律对常规单词进行正确发音；能够结合上下文语境，或构词法等对文中的陌生词形成理解；能够阅读一般性的小短文，并逐步养成一定的英语阅读习惯；能够对一般性的短文、对话进行流利的朗读。

2．写的能力。能结合文章、句子的上下文，或其他相关线索，对文中的单词、短语或句子，进行合理填补；具备简短英语文章的写作能力，并且能够基本满足表达准确、符合逻辑和一定的多元化要求。

二、围绕单元整体，明确课时教学目标

在明确了读写能力标准以后，可根据具体的主题单元，并结合实际的学情，设定各课时具体的教学目标。例如学习六年级上册Unit2《WhataDay》，该单元的主题是围绕着天气情况和活动展开的，主要内容为主人公YangLing周末一天的活动，该单元的核心知识点是一般过去式。结合班级的实际情况，可制定合理的课时安排，并针对每一节课明确具体的课时目标。例如可以将本单元设定为几个课时，各课时的教学目标分别为：

1．课时1（StoryTime）

第一，对天气相关的词语（sunny、rainy、cloudy、windy）具备基本的听说读写能力，对常见行为动词（go、come、can、fly）的过去式形式具备基本听说读写能力。

第二，结合文字、图片对故事内容有基本的了解，明确文中的细节信息，能够对YangLing周末的活动形成基本的认识。

第三，能够顺畅地对课文实施朗读。

第四，在关键词汇、思维导读等工具的引导下，能够对课文内容进行大致概括。

2．课时2（GrammarTime&FunTime）

第一，借助于图片提示，对YangLing周末的活动进行有效的复述，对行为动词的不定时进一步巩固，熟悉一般过去时的用法。

第二，能够运用“Itwas…I/He/She+过去式”等一般过去时句子，对天气情况、人的行为做出陈述。

第三，以FunTime板块的图片，发挥想象力，完成至少六句话的写作任务。

3．课时3（SongTime&CartoonTime）

第一，巩固“Itwas…I/He/She+过去式”的用法，能够就生活中的天气情况、日常活动进行交流。

第二，借助《Rain，Rain，GoAway》这首歌曲，加深对天气的理解，强化天气描述在听说读写中的应用。

第三，利用CartoonTime板块的内容，在掌握单词的基础上，会运用“Whathappened?”，并且能够充分理解故事，在此基础上进行合理的续编。

第四，以Bobby为视角，或以Sam为视角，写出他们与风筝之间发生的故事。

三、设计各课时的核心读写活动

在教学过程中，需要教师设计具体的教学活动和教学任务，来达成相应的教学目标，使学生得到有效的培养。在对学生开展单元整体理念下的读写教学的时候，离不开相应的与读写相关的训练，以帮助学生实现读写能力的提高。基于此，对于Unit2《Whataday》一课，应结合各课时具体的教学目标，设计了如下的核心读写活动：

1．课时1

通过本单元第一课时的学习，学生对于单元主题有了基本的了解，语言知识也建立在了初步感知和运用方面。所以对于课时1，读写活动主要是基于对全文了解基础上的概述，可以采用故事补全的形式，来培养学生的读写能力，并且在难度方面，可以填空的方式来完成。教师事前设定好补全的故事内容，将其中的重点词汇去除。学生基于自己对课文的认识，按照教师给出的内容补充相应的单词。通过这样的活动，一方面有利于对课文的理解，提高了阅读能力，另一方面通过补充词汇，也有利于学生对重点词汇的掌握。

2．课时2

在通过第一课对单元主题有了初步了解，并经过了基础性的文本输入任务的锻炼后，这一课时，就可以运用FunTime中的游戏，开展读写教学，从而对“Itwas…I/He/She+过去式”等一般过去时的句式展开联系。以游戏的方式开展教学，也能够有效调动学生的积极性。在游戏中，可以由学生随机抽取三张图片，然后结合图片展开描述，在此过程中要尽量多使用一般过去时。这样的活动，对于学生的语言组织能力、输出能力都有非常大的促进作用，有利于学生写作水平的提升。

3．课时3

这一课时中，学生从CartoonTime板块了解了本单元主题相关的拓展性故事，在语言输入方面有了更多的收获，也了解了更多与主题相关的新元素。这一板块主要描述的是Bobby在放风筝的过程中，不慎丢失风筝，于是展开寻找；恰好Sam无意中捡到了这个风筝，并将这个风筝还给了Bobby。针对这样的内容，可以要求学生，分别以Bobby、Sam为出发点，以日记的形式将两个人各自活动写出来，从而对学生的写作能力起到锻炼的作用。

4．课时4

本单元的单元主题在三课时教学以后，学生已经较为熟悉，并且对这一主题的核心知识也会有较好的掌握，此时需要将学生的知识逐渐向实际应用能力发展。所以该课时的读写任务，可以先从学生对课文内容的复述入手，以帮助学生建立日记这种文字形式的认识，了解日记的格式、要素。最后，要求学生以日记的形式，记录自己或朋友的一天。

结语

综上所述，小学英语读写之间有着密不可分的关系，单元整体教学理念的应用，对于读写的有效融合有非常大的帮助，这使得学生能够更加有效地提高读写能力，进而提高自己的英语综合应用能力，这也是当前新课改的重要要求。所以，小学英语教师必须要根据实际学情，制定明确的单元整体教学理念下的读写教学策略，并落实到实际教学活动中，以此来进一步提高教学质量。

参考文献

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