前言

在小学语文课上，阅读是一个重要内容，它不仅有利于培养学生的创新能力、读写能力和思维能力，而且也是提高学生的核心素养的必要手段。然而，由于受传统教学理念和教学模式的制约，目前的小学语文教学仍有许多不足之处，很难提高学生的阅读能力。为此，教师应及时更新和优化阅读教学方法，充分利用群文阅读，使学生在整体上提高自己的阅读水平。

一、小学群文阅读教学的价值

（一）丰富语文课程资源

教材资源是语文教育不可或缺的物质条件。教科书是教师最常用的教材资源，但其知识内容有限。不仅要充分发挥教材的作用，还要引导学生创造性地理解教材内容，并适当补充课外资源。教师在单独的教学中，一般是在简单地讲授课文之后，提供一些零散的文本给学生阅读，效果不佳。群文阅读训练旨在帮助教师扩展课程资源，通过根据阅读主题补充和整理相关课文，让教师通过学生阅读、比较和分析，提供更广泛，更有组织地阅读选项。

（二）促进教师专业水平的提升

群文阅读不仅可以提高语文教学的有效性，也对教师提出了新的挑战。课堂教学从单一教学法延伸到多元教学法，全面检验教师的教学理念、知识、教学资源和教学能力，促使教师对新课标的认识。建立准则，把它融入到教育教学中。在教学过程中，要学会掌握各类新的知识和新的理论，以充实自己的知识库，提升自己的专业素质。随着教学改革的进行，在教学中也不断涌现出了很多新型的教学模式和方法，而群文阅读的出现就充分体现了教学改革的目标要求。单个的语文阅读往往难以激发学生的阅读兴趣，而且在阅读能力提升方面所占的作用也是比较小的，为此，教师可以加强群文阅读，为学生系统的讲解阅读技巧和方法，从而有效帮助学生提升阅读能力。

二、核心素养导向下的小学语文高年级群文阅读教学策略

（一）借助单元主题来进行群文阅读

在群文阅读过程中，教师可以根据单元主题来组织群文。单元主题应该明确，具有可讨论性，比较性，切合实际。依据教材中的单元主题，可以从作者、体裁、写作风格、表达方式、写作技巧和阅读策略等方面进行选择。议题选定后，教师要根据议题选择文章组成阅读文本，既要考虑到学生的认知层次，又要适应学段的特征，要切合学生的生活，还要注意文本内容的深浅和篇幅的长度。以六年级上册第二单元的文章来说，本单元中的每一篇文章都可以从其题目中清楚地看到它们之间的共同点，比如说《七律·长征》《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》《开国大典》，教师就可以提炼出一个议题，像：“革命岁月”，让学生围绕这个话题阅读课文，使他们能在不脱离话题的情况下，将自己带入到革命岁月中。课堂上，教师通过组织教学活动，最大限度地调动了学生的积极性，并使他们对阅读产生了浓厚的兴趣。

（二）关注阅读反馈，让群文阅读教学有成效

人们常说：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读不同的群文资料，学生的收获也会是不一样的。教师认为，把学生的阅读体会及时发掘出来并进行交流互动、加深印象，这是群文阅读的关键。由于每个学生的学科水平、阅读理解能力不同，学生在群文阅读活动中的体验收获也肯定是不同的。而且，有些同学的阅读体会可能是错误的，可能是受到误导的，是不全面的。这些情况也需要通过反馈和沟通互动来解决。

比如，在开展以“感受不一样的诗词意境美”为主题的群文阅读活动中，给学生提供《鸟鸣涧》、《芙蓉楼送辛渐》、《早发白帝城》、《沁园春·雪》等多首诗词作为素材去阅读。之后，让学生们自由发言，介绍各个诗词中的意境，并用白话描绘自己所感受到的意境。在老师的引导下 ，学生可以通过阅读了解到诗词中最擅长用一些具体的事物来抒发情感，表达志向，而这些具体事物也正是诗词意境的载体。这种群文阅读教学激发了学生对诗词的兴趣，也让学生感受到“推敲”、“品鉴”诗词的乐趣，教学成果令人满意。

（三）改革传统教学模式，制定清晰的教学目标

在引导学生展开群文阅读时，教师要认真研究课文内容，根据学生对事物的认知，引导学生展开群文阅读教学。因此，教师要精心选择与课文内容有关的教学素材，帮助学生更加系统全面地理解课文内容。例如，在《有的人——纪念鲁迅有感》一课的教学过程中，如果仍采用传统的教学方法，让学生对文章内容进行重复性阅读并对重点段落进行背诵，学生可能会对语文学习产生一定的抵触情绪，无法达到既定的教学目的。为此，教师在教学工作中，可以鼓励学生自主地寻找关于鲁迅先生的事迹内容，并在课上与其他同学进行分享，及时了解学生在阅读过程中存在的疑惑，并予以准确的解答，制定清晰的教学目标，提高学生的阅读效率，让学生对文章有更加深刻的体会。

（四）借助思维导图引导学生梳理整合

在群文阅读中，教师也要注意运用思维导图，让学生进行自主构建和思考。在小学语文的阅读教学中，许多课文的框架都比较清楚，此时，教师并不需要对课文进行过分的讲解，而应该让学生利用思维导图进行积极的构建，让学生对文章的起因、经过、结果进行整理，并抽取几个关键字，将这个故事串联在一起。教师可以在黑板上给学生们展示一些简单的思维导图，让学生们对这些思维导图进行合理的补充，从而大大提高学生们的阅读热情，促进他们阅读思维能力的发展。例如，以“传统节日”为主题，从中国传统节日进行展开。基于这一点，教师可以为学生扩展到其他同种类的节日，然后指导他们进行对比，让学生去比较各种文章在节日阐释方面的微妙差异，并让他们从文化角度来加强对节日的了解。这样的扩展活动，既增加了学生在课堂上的阅读量，也为他们独立尝试阅读做好了准备。

参考文献

[1]薛猛，朱超凡，牛羽霞.从《大学》教育思想看小学语文群文阅读的价值与路径[J].教学与管理，2018（6）.

[2]段鸥凌.小学高年级语文群文阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（03）：13.