前言

针对当前农村小学英语教学与生活联系不紧密、缺乏生活化的课外活动等问题，农村小学英语教师应秉持直观性、互动性、趣味性原则，将生活化教学模式应用于农村小学英语课堂，提高学生表达热情，开展丰富多元的生活化课外活动，增强校园环境中的英语气息，潜移默化中提高农村小学英语教学效果。

一、农村小学英语生活化教学的意义

（一）激发学生的学习兴趣

农村的家长不大注重对孩子进行英语启蒙教育，因而农村小学生在英语单词记忆、句型表达、情境理解等多方面存在诸多不足。教师生硬地讲解单词、引入对话，会降低学生对英语语言的学习和理解程度。生活化教学模式在农村小学英语课堂应用，教师可以运用丰富直观的素材让学生学习英语，结合英语在现实生活中的多元应用价值使学生对英语表达有所期盼。课堂上各类生活化元素的应用，能够营造出良好的语言表达氛围，深度增强学生英语学习与应用的兴趣。

（二）促进学生英语综合能力提升

核心素养理念下，小学英语教师应从听、说、读、写综合能力培养入手，丰富学生学习应用英语知识的视角，促进学生参与英语学习，体现英语学习的理实结合特征。教师创设生活化情境，让学生在习得知识的同时，掌握一些固定表达方式，尝试进行自然拼读。教师还可以借助一些食物道具，如苹果、香蕉、橘子、梨，让学生创编趣味对话，这对于提高学生的语言表达能力、发展学生的英语思维都具有重要价值。立足生活，让学生趣味化练习英语表达，营造开放学习空间，提高学生学习参与度，切实推动学生英语综合能力稳步提升。

（三）提高学生自主学习意识

农村小学英语生活化教学中，教师要为学生提供生活化素材，引领学生自主延伸，尝试通过儿歌、对话、表演、图画等多种方式生动地学习英语。例如，让学生用英语对家中摆放的一些物品进行描述，这样的生活化教学方式简单有趣，可以让学生更好地投入英语运用过程中，培养学生的自主学习意识，助力学生英语综合素养全面发展。

二、生活化教学对于小学英语教学的作用

（一）有利于提升教学实效

教师围绕生活化教学理念，创新课堂教学活动，拓展课外学习活动，合理创设多样性教学实践活动，并在英语教学中渗透生活化教学理念，确保学生在英语学习中强化综合能力，使学生的核心素养在学习中得以发展。在该教学理念指导下，教师要注重创设生活化情境，培养学生自主学习意识，让学生在知识探究中提升综合学习能力，为学生更好地进行英语学习提供保障，使学生的综合性英语学习能力得到锻炼，提升英语学习实效，体现生活化教学方法的价值。同时，创设英语生活化教学环境，积极开展指挥、引领教育活动，激发学生英语学习兴趣和动力，体现生活化教学理念的应用便捷性。

（二）有利于突出学生主体地位

新课改要求英语教学实现多元化目标，将生活化理念渗透到英语教学活动中，符合新课改提出的各项要求。英语阅读教学通过在教学模式上、教学理念上进行创新，实现生活化教学目标，为学生建构生活化思想铺平道路。在熟悉的生活化环境中，学生可以根据英语教学内容进行系统性应用训练活动，在有效的英语学习氛围中培养综合应用意识，根据具体知识点的结构特点开展拓展活动，强化对学生的训练和指导，彰显以学生为本的育人理念。因此，在英语课程系统性教学模式下，要根据生活化元素便于理解、结构清晰、内涵丰富等特点，将两者进行科学衔接，帮助学生在生活化学习环境中，提升学习思维、培养自主意识，积极开展对英语单词、短语、句型等知识的学习活动，突出生活化教学理念的作用，提高学生综合能力。

（三）有利于理论联系实际

教师在知识点教学过程中，借助理论知识教学内容，激发学生语言表达兴趣，让学生在生活化教学模式下，形成缜密的语言思维，从而掌握英语课程学习技巧，建构良好英语学科思维，围绕英语语言的特点进行口语训练活动，为开展口语表达活动、阅读写作活动做好准备，彰显小学英语理论联系实际的教学效用，增强学生对英语知识的学习能力。在生活化教育理念渗透中，要切实解决理论知识与实际应用脱节的问题，要结合英语语言的宽泛性、广泛性特点，使学生在理论与实践融合中增强综合学习能力，培养学生课程学习思维，提高英语知识实践应用能力，为开启理论联系生活实际的英语学习之旅提供助力。

三、农村小学英语生活化教学存在的问题

（一）生活化教学的方法流于形式

虽然很多教师已意识到生活化教学对学生英语综合能力的提升有良好的促进作用，但当前教师采用的生活化教学方法比较单一，课堂上引入的生活化素材也相对有限，更多时候教师只是用简单的图片来代替实物道具，不注重对生活化教学资源的挖掘。教师自身对生活化教学的理解不够深刻，英语生活化表达的氛围难以形成，阻碍了学生英语技能的发展。

（二）教学内容与生活联系不紧密

英语教学要围绕教材开展，而小学阶段英语课时有限，因此教师将大部分精力放到了对教材文本的解读和分析上，只是在讲解过程中穿插一些例子，帮助学生实现英语的生活化理解。课堂上，教师与学生之间较少进行口头互动，学生所接触的英语读物也比较少。不少家长片面地认为英语不重要，不能积极引导孩子学习、应用英语。上述因素使得英语教学与生活的联系不够紧密。

（三）缺乏生活化的课外活动

英语是一门工具性学科，要想促进学生扎实掌握英语，就要引导学生多用英语，这样才能助力学生英语综合素养的提升。但当前的课外活动多围绕体育、音乐、游戏等项目展开，学生围绕英语开展的课外活动有限，这样会极大降低学生立足生活使用英语的热情。很多教师在英语教学中重视对单词、句型进行讲解，没有向学生延伸一些英语儿歌、诗歌、视频等趣味性内容，所以学生在课外活动中使用英语的频率比较低。这样，学生就缺乏生活化的英语课外实践场景。

（四）校园环境中缺乏生活化英语元素

校园环境对学生学习英语、运用英语有一定促进作用，但很多农村小学校园环境中缺乏生活化英语元素。办公室、活动场所没有英语标识，图书馆中英文绘本、英文读物也比较少，学校和教师都没有充分认识到校园环境对小学生英语学习的促进作用，学生只能够在课堂上学习英语，在校园内难以广泛接触英语，更缺少必要的英语表达氛围，这极大阻碍了学生对英语的生活化认知。

四、生活化教学模式在农村小学英语课堂的应用原则

（一）直观性原则

小学阶段的学生以形象思维为主，直观生动的学习内容展示更易引起小学生的注意，也能在他们头脑中留下深刻印象，便于知识的提取和复现。生活化教学模式在农村小学英语课堂应用，要遵循直观性原则，创设真实情境，鼓励学生进行情境演绎，让学生有声有色地学习英语，促进学生语言素养持续发展。重视直观化教具的应用，引导学生立足生活进行语言表达与反复实践，切实提高英语综合能力。

（二）互动性原则

小学生活泼好动，单纯被动接受知识会影响学生的学习兴趣。小学生有一定的学习惰性，如果需要学习的词汇较长或者在表达方面有很多相似性，学生就会出现思维混乱、机械套用的问题。因此，在生活化教学中，要避免让学生生硬地接受，要坚持互动性原则。通过语言实践活动，引导学生积极主动尝试语言表达。

（三）趣味性原则

农村小学英语生活化教学要体现趣味性，让学生真正对英语学习感兴趣。课堂上可通过简笔画让学生实现英语知识的趣味记忆。可开展看动作猜动物，让学生尝试根据其他同学模仿的动作，来猜一猜这是什么动物、应该如何发音、让学生制作单词卡片，将字母发音相同的单词串联在一起。结合小学阶段学生爱唱爱跳的特点，也可以结合表演歌谣、跳舞等方式来学习单词。教师还要引导学生在课外开展趣味互动，营造良好的语言学习环境，真正将英语渗透于生活，拓展学生的知识视野，提高学生的英语综合能力，使学生乐学、趣学、会学。

五、农村小学英语课堂应用生活化教学模式的策略

（一）以生活化教学方法激活课堂

课堂是教学的主要阵地，农村小学英语生活化教学的落实，要依托有效教学方法。教师要善于应用情境教学法，促进学生对所学知识有深入理解。例如，学习询问时间的表达方式后，教师将学生带入生活化情境，让学生进行有关询问时间的对话。另外，教师可以借助实物帮助学生理解单词，学习句意。如学习有关颜色的单词时，就可以借助学生衣服的颜色，让学生对“What color is it?It's red/green/blue.”等句型进行操练。教师还可以借助多媒体设备，为学生创建生动直观的情境，给学生带来全新的学习体验。例如，学习有关四季的内容时可以借助多媒体技术展示校园四季的景色，促进学生对情境的直观性认知。

（二）拓展生活化教学内容促表达

在课堂上应用一些实物道具，可以激发学生的表达热情，而要想促进学生对教学内容的生活化理解，除了应用一些直观手段，教师还要善于就地取材，促进学生对语言的生活化理解。例如学习一些体育运动项目时，单纯在教室学英语比较单调，可以与体育学科开展跨学科实践教学，丰富学生的生活化学习体验。英语教师与体育教师一起让学生就run、the long jump、the high jump等运动项目进行直观体验，激发学生的英语学习热情。同时，鼓励学生以英语开展交流，如“What are you doing?I'm skipping.Would you like joinus?”。

（三）开展丰富的生活化课外活动

小学英语生活化教学中，教师要实现课内课外有机关联，立足课堂教会学生一些趣味的儿歌，也可以引领学生绘制一些思维导图，加强对单词的关联性记忆。课堂之外，可以让学生开展丰富多元的生活化课外活动。可以组织学生举办快乐英语故事会。结合学生课外阅读中碰到的故事，或者在观看一些电视节目后积累的素材，让学生用简单的英语来讲故事。如《小猪佩奇》中就有很多涉及生活的英语表达，可以让学生尝试对其中一些片段进行配音，也可以进行短剧表演，还可以讲故事。这些都体现了英语与生活的有机融合，能够极大的丰富学生的课外生活。以英语为基础让学生进行绘画展示也是一项非常有益的课外娱乐活动。教师可以引导学生从图书、期刊或者一些食品包装袋上收集可爱的形象，粘贴在彩纸上，在旁边用英语标注单词。在找一找、贴一贴、剪一剪、画一画、认一认的过程中，学生自然习得语言，实现广泛积累。英语儿歌接龙活动也是深受学生喜欢的生活化语言互动，结合学生制作的单词卡片，可以让学生进行趣味接龙，进行简单有趣的对话，增强学生的口语表达，从而显著提升英语学习综合效果。

（四）增强校园环境中的英语气息

校园环境中增加英语元素需要师生共同努力。一方面，学校可以设置专门的英语阅读角，让学生读到原汁原味的英语绘本，接受英语语言文化的熏陶。另一方面，教师可以引导学生一起为校园各处设置英语标牌，如办公室、教学楼、操场、餐厅等。此外，学校的公示栏可以开辟出专门的英文素材分享模块，让学生用自己的画笔绘制丰富精彩的故事或图片，向大家展示英文儿歌、绕口令。此外，学校的广播室可以在早晨或晚上利用一小段时间，为学生进行生活英语播报。学生可将自己的习作投稿到广播台，通过宣读学生的习作，在校园内形成共学英语、大家参与的良好校园氛围。

结语

总之，英语是小学生需要学习掌握的一门第二语言，农村小学英语教师要着眼于学生的长远发展，运用生活化教学模式促进学生积极体验、趣味实践，培养学生学英语、用英语的良好习惯，以英语装点学生精彩童年，达成启智润心的目的。

参考文献：

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