一、积极心理学研究的领域

现阶段,积极心理学研究主要集中在人类积极和主观的经验,包括快乐、希望、乐观、幸福、满足上。其最重要的是研究一个人的主观幸福,强调一个人可以快乐地生活、学习,从而更乐观地展望未来。第一,在个人层面上,积极的心理态度包括个人的能力和智慧、洞察力,以及面向未来的创造力、宽容、感觉、人际沟通、合作能力和勇气等,是为了创造积极氛围以加强个人积极情绪的心理特征。第二,从群体意义上讲,积极心理学包括帮助建立一个更积极的社会、学校和家庭系统,从而培养公民的职业道德和责任感。一般来说,积极心理学关注的是人类的积极因素、人类的价值观和优点、更科学的思维方式等,目的是增加人们的信心、鼓励人们提升生存能力和创造力,以及逐渐找到幸福感和归属感。

二、影响特殊教育学生音乐学习的因素

(一)内因

这是学生自身的内部原因。基于哲学观点来看,内部原因导致物体变化,外部原因是物体发展的条件,内部原因决定外部原因。学生在特殊教育学校的学习过程中,影响其学习能动性和学生态度的内因则是学习方式和方法,而这些方式和方法的组织者和执行者则是教师。传统的音乐教学方法不利于学生的情感体验,这是影响学生对音乐兴趣的主要因素之一。与此同时,一些学生在学习音乐的过程中对音乐缺乏敏感,这使得他们对音乐保持持续兴趣变得更加困难。因此,想要促进儿童音乐素质的全面发展,就需要提高儿童对音乐的学习兴趣。在这一过程中,教师要不断地引入新的教学方式和教学手段,提高学生对音乐教育的期许。

(二)外因

常言道:教师在艺术教育中扮演着非常重要的角色。事实上,作为儿童教育的引导者,教师对教育过程产生了巨大的影响。音乐教育应创设轻松愉快的教学环境、情感氛围、培养学生对音乐的兴趣,提高学生的音乐敏感性等。

三、积极心理学在教学实践中的应用

(一)利用身体打击乐,为特殊教育儿童提供愉悦感

身体打击乐是人类情感表达和交流最原始、最直接的方式。这意味着用身体的一部分体验节拍、节奏、速度、情绪和其他元素。我们的身体也可以是一种乐器,比如可以进行拍手、拍胸、跺脚、打响指等。身体锻炼对平衡身心健康和解放人类性格特别重要。它可以唤醒身体的协调性,确保身心向健康方向发展,使我们保持良好的身体机能,发展我们的想象力和创造力,教我们迁移知识,发展多学科思维的技能,使我们能释放和排遣消极情绪。心理研究表明,紧张的情绪会导致一系列的身体功能和状态变化。从意识形态层面进行干预,用思维来削弱情绪,效果通常是有限的。因此,实践教学中,我们可以从身体层面入手来减轻负面情绪带来的影响,这主要是因为适量的运动和愉悦的心情,能让特殊儿童乐于参与学习,愿意遵从教师的引导。在积极心理学背景下,特殊教育教学可以适当引入一些轻松愉快的身体接触活动,比如将“音乐、身体、活动”结合在一起,让学生在音乐活动中,既能有身体的接触,也能在适量的活动中进行学习。

首先,为儿童挑选他们最喜欢的音乐,然后根据音乐的节奏和节拍编排对应的身体动作,例如拍手、拍胸、拍腿、拍臀、跺脚、响指等,利用身体各部位练习节奏,感受和表现各种不同风格音乐节奏的组合。同时,教师可以与学生一起做动作,让学生跟着教师的节奏做出拍手、拍胸、拍腿等动作;也可以配上口号或节点,比如拍手时喊“啪”,进行连拍,比如拍三下,拍胸、跺脚等也是如此。然后,教师可以根据歌曲节奏不同,确定不动的拍击次数。在这样的互动教学活动中,学生舒展自己的身体,释放自己的情绪,将情绪和身体进行连接,实现了身心放松。同时,这种教学活动也可以在音乐教学中实现对学生肢体协调性的锻炼。借助声势律动教学方法开展音乐教学活动,主要是为了让学生可以不再沉闷地学习,而是加上肢体动作,让学生感受音乐学习的轻松和欢乐的氛围,这样更有利于学生的身心发展,契合小学生实际学习兴趣的需要,让课堂教学不再单调,不再是音乐知识的学习,而是通过玩来学,让特殊学生与正常学生学习方式有所区别,从正常学生的应该怎么“学”向特殊学生在“玩中学”进行转变。另外,声势律动教学作为音乐教学的重要教学手段,在特殊学校音乐教学中的应用也十分广泛。从积极心理学角度讲,借助声势律动教学,针对肢体和身体各部位设计教学活动,创造有利的环境,有助于提升学生积极的情感体验,激发和增加心理情趣对外界事物的接受能力。同时,这也能让学生在拍打、敲击等过程中获得愉悦感和幸福感。

(二)采用鼓励式的教育教学方式

教师必须正确对待学生面临的问题,积极鼓励学生改正错误并取得持续进步。在日常教育中,面对学生的错误,教师应当通过鼓励来纠正学生改掉错误。尤其是对特殊学生而言,鼓励式教学更能深入他们的内心,从情感和激励的角度开展教育教学,这将帮助学生增强信心,保护学生的自尊心,激发学生的创造精神,从而帮助学生形成良好的学习状态。

例如,有一个学生A,非常顽皮,每节课教师都发现,A学生总是违反纪律,甚至有时候在课堂上随便乱喊乱叫,有时候也会和其他调皮的学生一起在课堂上扰乱课堂秩序。对此,教师往往非常头疼。最初当A学生违反课堂纪律的时候,教师常常用严厉和责备的语气制止A学生,但这种方法只能短期内见效,在长期的学习过程中,A学生仍然不听管教。

教师后来改变处理方式,课上主动对A学生进行提问:A学生,你说一说这首曲子表达的意义是什么?这里面的五线谱你认识多少呢?A学生非常不在乎地回答说不知道。按照通常的情况,教师听到这个回答之后会非常生气,让学生坐下或责备学生。但是教师没有这样做,而是用充满期待和鼓励的眼神看着A学生,并且告诉他:如果不知道的话也没有关系,你这么聪明,只要认真地听课,一定可以了解这些知识的。接下来,教师对班级学生说:教师再讲解一下这些知识,等到讲解完之后,看哪位学生可以正确回答教师提出的问题。由于A学生受到了教师的鼓励,在接下来的课程中,他表现得非常积极,也非常认真听讲。知识讲完后,教师又一次向A学生提问了之前的问题,这次A学生全部回答正确了。这就是通过鼓励来帮助学生改正错误,让学生知道他很聪明,可以学好这些知识,使其信心增加,是很好的课堂教学方法。

另外,还要让学生感受到教师在时刻关注他。积极心理学效应应用于特殊教育小学音乐的课堂,主要是从心理层面影响学生,让学生喜欢音乐,喜欢音乐课,并在教师有目的地积极引导下,对音乐产生兴趣,受到音乐的熏陶。教学过程中,让学生能体会到教师在无时无刻地关注他,这种关注是正向的、肯定的、有期待的关注。这样就能让学生认真听讲,也可以给学生巨大的学习动力。教师在小学音乐的课堂中,从学生实际心理和需要出发,选择学生喜欢的音乐,通过鼓励和激励让学生有动力进行音乐欣赏,一步步让学生爱上音乐课,并让他们在欢快愉悦的环境下,受到音乐的熏陶,快乐地成长。

（三）引入现代信息技术，激发学生学习兴趣

小学音乐教师在课堂教学中应该积极引入现代信息技术，充分激发学生的学习兴趣。这是因为通过使用现代信息技术，可以将原本比较枯燥的学科知识点，转化为文字、图片、音频、视频等多模态信息，提高课堂教学的丰富性，降低学科教学的难度，增强学生的学科兴趣。在学生对于音乐学科的兴趣水平有所提升以后，他们在课堂教学中就能够具有更高的积极性，主动参与到教学活动中。这也要求小学音乐教师可以在平时做好班上学生的兴趣爱好调研工作，多跟小学生进行交流互动，明确他们所喜欢的事物。在设计多媒体课件的时候，教师就可以引入这些元素，提高课堂教学内容对学生的吸引力，增强他们对于音乐学科的兴趣水平。除此之外，教师也可以考虑使用信息化技术开展微课教学模式，在课堂教学中通过简短的微课视频进行音乐知识教学，进一步降低学科教学的难度，同时可以实现课堂内外教学的统一与联动，拓展学生接受学科知识的途径，提高学科教学的最终效果。

例如，在《中华人民共和国国歌》教学中，教师就可以引入现代信息技术，提高学生对于课堂教学内容的兴趣。在课堂教学刚开始的时候，教师可以通过多媒体工具播放一些关于革命烈士的事迹，提高学生对于我国革命事业的认知水平。在这个过程中，教师也可以面向学生讲述一些关于国歌创作的趣味小故事，提高学生对于国歌创作背景和情感内涵的认识。通过这些环节，可以较好提高小学生学习国歌的兴趣，还能够强化他们的民族凝聚力与归属感，起到德育的效果。在开展国歌教学过程中，教师还可以通过多媒体工具播放音乐伴奏、MV画面等，营造一个良好的音乐演唱氛围，丰富课堂教学元素，优化学生对于课堂教学内容的综合体验。在课下时间里，教师也可以让学生通过信息化工具自行练习国歌。这里教师可以考虑将课堂教学内容制作成为微课，供学生在课下时间里巩固这些知识点，提高他们的音乐演唱能力。这样以后，教师就可以通过信息技术实现课内外教学的联动，使学生能够潜移默化受到音乐教育，同时能够逐步形成对音乐学科的高昂兴趣。

（四）使用生活场景元素，丰富学生情感体验

小学生的身心发展层次不高，对于抽象知识的理解能力也非常有限。在小学音乐课堂教学过程中，教师如果直接进行音乐知识点的教学，那么是很难取得预期效果的，还容易引发学生的抵触心理，跟积极心理学的相关理念存在冲突。在这种情况下，如果教师能够积极使用生活场景元素，就可以引导小学生通过自身所熟悉的生活经验，了解小学音乐知识内容，降低学生学习的难度，较好丰富学生的情感体验。这也要求教师可以多了解小学生的生活阅历情况，并站在小学生的角度思考教学内容，保证最终设计的课堂教学活动和小学生的身心层次具有较强的契合度。在具体引入生活场景元素的时候，教师还要考量小学生的情感层次。这是因为音乐作品具有非常丰富的情感内涵，如果小学生无法感知其中的情感元素，就很难针对音乐作品进行审美与鉴赏。因此，小学音乐教师一定要找准小学生的生活体验场景，同时要保证教学情境对学生产生情感熏陶作用，丰富他们的情感体验，促使学生形成积极的学习态度。

例如，在《我可爱的家乡》教学中，教师就可以结合小学生的生活场景开展教学活动，丰富学生的情感体验。在课堂教学刚开始的时候，教师先带领学生一起倾听《我可爱的家乡》，并跟着教师完成初步演唱。在此之后，教师可以让学生说出自己的家乡在近几年时间里的变化，以及家乡的独特之处。在学生相互讨论的时候，教师可以提醒学生通过家乡的著名景点、特色食物等元素为切入点，探索家乡跟其他地区的不同之处，逐步引导学生形成热爱家乡的情感态度与价值观。通过这种方式，小学生就可以对歌曲《我可爱的家乡》所蕴含的情感内涵有较好的掌握，同时可以在后续演唱这首歌曲的时候，全面融入这些情感元素，提高歌曲演唱的感染力。在歌曲演唱教学结束以后，小学音乐教师还要组织学生一起探索家乡的未来发展，以及自己长大以后会采取什么样的方式给家乡建设与发展贡献力量。通过这些教学活动，就可以进一步调动小学生的情感积极性，在受到小学音乐学科教育的同时，能够取得较好的德育效果，实现教育合力。

结语

总而言之,对学生来说,想要表达自己的情感,学习音乐是一个重要的途径,所以教师要学会更好地发展各种教学方式,并且创新教学方法,将积极心理学更好地引入特殊教育学生的音乐教学中,让学生能有更多的期许,增强学生的学习体验,提高学生对音乐的认知力发展,从而培养学生的综合素质,感受音乐的美丽。

参考文献

[1]钟晓璇.基于多感官联动的小学音乐教学策略[J].品位·经典,2022(08):169-172.

[2]梁婷.小学音乐教学中如何渗透科学教育[J].戏剧之家,2022(11):172-174.