引言：

在核心素养理念的指导下，初中数学教育正在经历一次革命性的改变。不再仅仅关注传统的数学知识传授，如今的数学教学更注重培养学生的核心素养，旨在使他们成为具备批判性思维、创新能力和实际问题解决技能的终身学习者。本文将探讨在核心素养理念下，如何通过情境创设来丰富初中数学教育，培养学生更全面的数学素养。

一、当下初中数学情境教学中存在的问题

1教学内容与生活脱节

当下初中数学情境教学中存在的一个显著问题是教学内容与学生的生活脱节。虽然情境教学旨在将数学知识与实际生活情境相结合，但很多情境教学的案例往往与学生的日常生活经验和兴趣背离太远。首先，教学内容与生活脱节可能导致学生的兴趣和动机下降。当数学问题与学生的日常生活毫无关联时，学生很难看到学习数学的实际价值^[1]。他们可能会认为数学只是一种抽象的、无法应用于生活的学科，从而降低了他们的学习积极性。其次，脱节的教学内容可能使学生难以理解和应用数学概念。数学应该被视为一种解决实际问题的工具，但当教学内容与生活脱节时，学生可能会觉得数学是一种无法与实际情境相结合的纯粹理论的学科。这可能导致他们的学习效果不佳，因为他们难以将所学的数学知识应用到实际生活中。此外，教学内容与生活脱节还可能导致学生的数学焦虑。当学生感到无法理解或应用教学内容时，他们可能会感到挫折和焦虑。这可能对他们的学习体验和数学自信心产生负面影响，甚至可能导致一些学生对数学产生持久的抵触情感。

2教学活动较枯燥刻板

当下初中数学情境教学中普遍存在的问题之一是教学活动往往较为枯燥和刻板。首先，刻板的教学活动可能导致学生的学习失去乐趣。情境教学的魅力在于它能够让学生在实际问题中应用数学知识，但如果这些情境和问题变得预测性和刻板，学生可能会感到无聊和不受启发。这可能导致他们对数学的兴趣下降，从而影响他们的学习动力^[2]。其次，过于刻板的教学活动可能使学生产生数学焦虑。当教师过分注重教学内容的传授而忽略了激发学生思考和探索的机会时，学生可能会感到压力增大。他们可能会担心答案是否正确，而不是关注问题的本质和解决过程。此外，刻板的教学活动可能限制了学生的创造性思维和问题解决能力的发展。情境教学的一个主要目标是培养学生的批判性思维和创新能力，但如果教学活动仅限于机械的练习和例题演示，学生可能无法真正理解数学的应用和灵活性。

二、核心素养理念下的初中数学教学情境创设的策略

1巧设问题情境，促进质疑善思

在核心素养理念下的初中数学教学中，巧妙地设计问题情境并促进质疑和善于思考是非常关键的策略。这些策略有助于培养学生的批判性思维、独立思考和解决问题的能力。首先，问题情境的设计应该引发学生的好奇心和质疑精神。这可以通过提出具有挑战性、引人入胜的问题来实现。问题应该能够激发学生思考，而不仅仅是简单的信息获取和记忆。例如，在学习《平均数》内容时，教师提出以下问题：“你知道什么是平均数吗？如果我们想要知道一个班级的学生平均身高，应该如何计算？为什么我们要计算平均身高呢？”这些问题将引导学生思考平均数的定义和用途。这个情境激发了学生的好奇心，因为他们可能会想知道如何精确地计算平均身高以及平均身高如何帮助我们了解班级的特征。这种问题情境不仅仅是信息的传递，而是鼓励学生主动思考和提出问题，以便更好地理解数学概念。其次，教师应该鼓励学生积极提出问题并主动寻求答案。这可以通过教师的鼓励和示范来实现，让学生知道他们的问题是值得追求的。同时，教师也应该提供资源和指导，帮助学生找到解决问题的方法和策略。此外，教师可以采用启发性的教学方法，以激发学生的思考和探索。这可以包括提供真实世界中的案例、情境或模拟，让学生在其中应用数学知识解决问题。这样的教学方法能够使学生更容易理解数学的实际应用和意义。此外，教师还可以提供指导，引导学生如何提出更深层次的问题，以及如何评估和验证自己的解决方案。

2创设生活情境，加强数学应用

在核心素养理念下的初中数学教学中，创设生活情境并加强数学应用是一种非常有效的策略。这种策略有助于使学生更深入地理解数学概念，将数学知识与实际生活相结合，培养他们的实际问题解决能力。首先，教师应该选择与学生日常生活相关的情境。这可以包括购物、旅行、健康、金融等与学生生活密切相关的主题^[3]。选择这些生活情境可以让学生看到数学在实际生活中的应用，激发他们的兴趣和动机。其次，教师可以使用真实的数据和案例来支持数学教学。例如，在学习《弧长及扇形的面积》时，教师可以展示一段现实生活中的场景：假设学生们在一家披萨店吃披萨，他们可以看到披萨的半径和中心角度，并被告知这是一个扇形。然后，教师可以提出以下问题：“如果你们知道披萨的半径是10厘米，中心角度是60度，那么你们能计算出这个扇形的弧长和面积吗？”通过这个情境，学生被引入了一个实际的场景，他们可以看到数学概念如何与日常生活相关。学生可以使用所学的扇形公式来计算弧长和面积，并将其应用于披萨的情境中。这种实际案例不仅使学生更容易理解数学公式的用途，还能够激发他们的兴趣，因为与食物相关的例子通常具有吸引力。最后，教师应该提供足够的指导和支持，确保学生能够成功应用数学知识解决生活情境中的问题。这可以包括解释数学概念、引导解决问题的方法、提供反馈等。教师的角色是帮助学生建立数学与生活之间的桥梁，并培养他们的数学应用能力。

3引入竞争情境，活跃课堂气氛

在核心素养理念下的初中数学教学中，引入竞争情境以活跃课堂氛围是一种有效的策略。这种策略不仅能够提高学生的参与度，还能够促进合作、培养解决问题的能力，并激发学生的兴趣。首先，教师可以设计有趣且具有挑战性的数学竞赛或比赛。这可以是小组比赛、个人竞争，也可以是学生对抗教师的比赛。比赛的题目应该具有一定的难度，以鼓励学生思考和努力解决问题。教师可以定期举办这样的竞赛，以增加学生参与的机会^[4]。其次，教师可以引入游戏化元素，如计分系统、排名表或奖励机制，来增加竞争情境的吸引力。学生可以通过积分或排名来竞争，这会激发他们的竞争欲望，并使他们更加专注于问题的解决。奖励机制可以包括小奖品、表扬或特殊待遇，以激励学生积极参与。此外，教师可以设计多样化的竞争情境，以适应不同的学习目标和数学概念。竞争可以涵盖各种数学领域，例如数学游戏、数学拼图、数学谜题等。这样的多样性可以吸引不同兴趣和能力水平的学生。

结束语：

总之，核心素养理念下的初中数学教学情境创设旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维、实际问题解决能力和数学应用能力。通过创设生活情境、巧设问题、引入竞争等策略，我们可以使数学教育更加生动有趣，更贴近学生的实际需求和兴趣。

参考文献：

[1]贾小利.浅析核心素养理念下初中数学有效教学情境的创设[J].甘肃教育研究,2022(09):100-102.

[2]卞真红.聚焦核心素养  合理创设情境——谈核心素养理念下小学数学教学情境的有效创设[J].科学咨询(教育科研),2022(02):79-81.

[3]苏宝霞.核心素养背景下初中数学课堂教学情境创设的方法[J].数学大世界(下旬),2021(01):58.

[4]缪卫红.核心素养背景下初中数学教学情境创设[J].求知导刊,2020(46):29-30.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2020.46.014.