传统意义上的初中历史教学模式，往往采用大量历史知识的记忆背诵方式，帮助学生形成应对考试的历史素养，导致学生对历史知识的学习缺乏兴趣，而是不得不学习、记忆。随着课程改革的推进，教师不断更新自身的教学理念，利用新的教学方式提升初中历史教学效率，帮助学生建立历史学习框架，从而实现真正意义上的掌握历史知识，并建立深层次的历史核心素养，对史实、史料产生自身见解，具备谈古论今的能力。

一、重视导入设计，创设学习情境

在整节课的学习中，学生往往会对课堂的前部分印象深刻。有趣且具有吸引力的导入环节，能够吸引学生的注意力，同时也是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，对启迪学生思维、激发学习兴趣具有重要的作用。在传统教学模式下，教师喜欢用“开门见山”的方式直接引出新知，看似节省了课堂教学时间，实际上教学效果却并不理想，甚至有时会适得其反。为此，教师要在课堂导入上多下功夫，结合教学内容，运用多元化的教学方法，为学生创设相应的教学情境，把枯燥单调的历史知识融入生动具体的场景当中，以境感人，激发学生的内心情感，让学生有感情、有目的地学习，用心去感受和理解历史知识，提高学生学习的主动性。历史知识具有较强的系统性，很多新知识都与以前学过的旧知识存在一定的关联性。教师在课堂教学时可以设计温习环节，以旧知识的复习作为课堂导入，利用一些关键词汇引发学生对以前所学知识的回忆，并在新旧知识的衔接处引出本节课的教学主题，实现新旧知识间的自然过渡，既达到了巩固已学知识的目的，又增强了学生学习的连贯性，有助于系统历史思维的形成。和枯燥的说教相比，学生更喜欢听故事。教师可以抓住学生的这一心理，以有趣的历史典故作为课堂导入，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中感知历史知识，激发学生的学习欲望。教师也可以让学生到讲台上分享历史故事，一面锻炼学生的语言表达能力，一面强化学生的实践创造力。在教育信息化的背景下，信息技术已经成为历史课堂教学中必不可少的工具，有效增强了课堂教学的实效。在课堂导入时，教师可以从网络中搜集与教学内容相关的图像或视频材料，利用多媒体播放给学生，让学生对历史事件、历史人物产生更为直观的感受，调动学生学习的积极性，同时增进学生对所学内容的掌握，使历史学习变得更加容易。

二、巧设课堂提问，活跃学生思维

在初中历史教学中，课堂提问是教师最常用的教学方法，也是最有效的课堂互动途径。有效的课堂提问可以启迪学生思维、提高学生智力，为学生注入不断挑战自我的信心。作为学生人生向导的教师，不仅要“传道受业”，还要注重对学生思维方式的培养，鼓励学生在历史学习中多问、多学，丰富历史认知。在历史教学中，教师要巧妙地设计课堂提问，运用合理的提问内容和提问方式激活学生思维，启发学生主动思考，灵活运用历史知识解决实际问题。课堂提问是一门艺术，教师要对课堂问题进行精心设计，既要有趣味性，又要有启发性和知识性。教师在设计问题时可以从学生的兴趣点、关注点出发，将历史问题与当下的热点话题、时事相结合，拉近历史知识与现实生活之间的距离，增强历史问题的话题性，从而引发学生的积极思考。教师可以结合教学内容直接提出具有探究性的问题，为学生创设问题情境，并引导学生转换身份，让学生从“当事人”“见证人”的角度对问题进行分析和探讨，在富有趣味性的学习情境中主动完成知识的获取。从表面上看，历史知识多而杂，学起来有些困难。其实，很多历史知识之间是有相同之处的，如果掌握了这些知识的异同点，学生理解记忆起来就会容易很多。为此，教师可以围绕知识点设计对比式的问题，引导学生从不同的角度进行对比，并根据自己的理解整理其中的异同，锻炼并提高学生的历史归纳能力和知识整理能力。此外，教师在设计课堂问题时，还要秉承面向全体学生的目标，在充分考虑学生个体差异的前提下，根据学生的学习层次按照由易到难、由浅入深的原则设计一系列的问题，引导学生从简单问题入手，逐层推进，使不同层次的学生都能参与其中，让学生由被动回答变为主动探究，获得素养的巩固与提升。

三、运用思维导图，梳理知识脉络

初中历史以基础知识教学为主，需要学生识记的内容很多，而学生平常在课堂上所学的知识都是以碎片化的形式存在的，如果不加以梳理和总结，很难形成系统的知识网络，从而影响学生的学习成效。为此，教师可以将思维导图这一新型的教学方法引入历史课堂中，引导学生以中心词和关键词为核心，对学过的历史知识进行梳理与总结，并用树状图、鱼骨图、流程图等有趣的表达形式呈现出来，使学生可以更加清楚地看到各个历史知识点间的联系，在脑海中主动构建起系统的知识网络。在课前，教师可以运用思维导图辅助学生的课前预习，用一些关键性的词语、短句，把即将要学的新知识分层次、有逻辑地呈现出来，让学生根据思维导图的提示开展自主阅读，为学生指明课前预习的方向。教师可以将思维导图与微课有机地结合起来，针对思维导图中的重难点知识，借助微课视频进行拓展，给学生以更为直观和形象的学习体验，降低知识的理解难度，提高课前预习效果。在课堂教学中，教师可以将思维导图作为课堂授课的框架，引领课堂教学方向，带领学生跟随教学进度不断将思维导图细化和完善，把历史知识条理清晰地传授给学生。教师还可以利用思维导图为学生设计课堂练习，利用电子白板的遮幕功能，将思维导图做“挖空”处理，把一些关键知识隐藏起来，让学生填空补充完整，以此检验学生的课堂学习情况，同时也能帮助学生复习、巩固课堂所学知识内容。在课后，教师可以将课堂教学中用到的思维导图上传到班级学习平台中，鼓励学生借助思维导图开展自主复习，查漏补缺，自我完善，实现线上线下两种教学方法的融合，使教学效率得到提高。另外，为了锻炼学生的知识整理能力，教师可以鼓励他们制作知识导图，让他们在现有导图的基础上进行知识的延伸，把与本节课相关的历史知识都纳入思维导图中，把思维导图织密，拓展历史学习的深度与广度。

四、利用单元主题串联课堂教学，培养学习方式

初中历史教学内容具有一定的逻辑顺序，符合时间性、对比性、客观性特点，因此使用单元主题教学模式，可以更好地帮助学生体会建构主义理论思想，围绕鲜明的单元主题中心，开展相关教学活动，构建宏观的认知结构，有助于提升学习效率。教师在进行单元主题课堂教学时，要利用整体阶段作为教学主题指引，加强自身对于历史教材的理解，将较为有计划、有系统的教学思路运用到课堂中，有逻辑地梳理教材内容，并指导学生能够掌握单元整体教学的中心导图，明确逻辑关系，帮助学生形成按照时间先后顺序或人物关系树形图自主整理史料的能力。例如，在初二历史第三单元“资产阶级民主革命与中华民国的建立”课程教学中，本单元主要围绕人物孙中山与袁世凯相关内容进行展开，随着二人的斗争过程体现民主革命的艰难与曲折，教师可以利用专门的课时帮助学生建立以二人为主线的课程梳理，引导学生学会建立人物树形关系图，罗列人物生平以及斗争革命中较为重点的事件，客观评价人物的立场及重要历史影响。驱动学生建立正确的历史价值观，通过对历史人物与历史事件的分析，能够洞察到历史的实质，不将个人思想置于客观历史事实上，对客观史料进行正确的历史解释。再如，在“百家争鸣局面”的教学中，针对百家争鸣这一历史概念，可以利用图表的形式整理历史产生背景春秋战国时期各方势力纷争、重要代表人物诸子百家及思想，帮助学生学会用正确的历史唯物主义看待历史问题，用科学的眼光分析历史事件，通过经济、政治、文化三个方面来还原历史真相，教师应尊重学生的思想差异性，特别是该节课的思想派别较多，都属于优秀的传统文化智慧结晶，教师可以组织学生讨论并发表自己不同的观点，让学生结合历史空间感来看待问题，形成优秀的唯物史观。

结语

新时代背景赋予了初中历史教学新的活力。在教学过程中，教师要注重教学策略的优化与改革，运用多样化的教学方法和丰富的教学内容，打造高效的历史课堂，为学生提供更多思考、探索与实践的机会，让学生充分感受历史文化的魅力，发展学生的历史核心素养。

参考文献

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