要助力学生数学水平的提升，教师在教学过程中一定要做好对学生计算能力的培养。对此，教师要做好对题目难度的控制，由易到难、循序渐进，帮助学生打好学习的基础。为提高学生计算的速度和准确性，教师要为其讲授正确的计算方法，并对其进行计算习惯的培养。此外，教师在课堂教学中要组织学生开展相关的游戏活动，将教学内容与实际生活建立起联系，以此来帮助学生更好地完成对知识的理解和掌握，同时将其学习的热情充分激发出来，保证课堂教学的效率，最终为学生能力的发展助力。

一、培养小学生计算能力的意义

（一）促进良好习惯的养成

在小学数学教学中，教师应根据学生的实际情况，了解其对数学概念、算理、算法的掌握程度，指导学生规范书写、正确验算，培养其数学计算能力，使之能够养成良好的数学学习习惯。小学生的数学学习能力不尽相同，之所以出现计算失误，多数是因为学生对数学概念、算理、算法的掌握不牢固，没有养成良好的审题和验算习惯，导致计算出错。教师在教学中循序渐进地指导学生学习算理，让学生学会运用多种方法进行计算，可以让其熟能生巧，规范书写计算步骤，正确进行验算，养成良好的数学学习习惯，为日后的学习奠定基础。

（二）增强数学学习自信心

小学数学新课程标准提倡算法的多样化，目的是从本质上转变学生的学习方式，让学生从既有知识经验出发，在学习新知识的同时，以独立思考的方式探寻解题方法。学生的计算能力提高了，自学兴趣也会有所提升，能够在把握算法多样化本质的基础上，运用所掌握的知识进行计算，进而增强数学学习信心。从数感、抽象思维等角度入手培养学生的计算能力，可以让学生在合理与灵活应用算法的基础上，感受计算带来的成就感，同时辩证看待自己的计算失误，由此提升数学计算能力。

（三）积累丰富的学习经验

小学是学生综合素质提升的黄金时期，培养其数学计算能力，有助于使其积累丰富的学习经验，提升综合素质，为今后的数学学习和未来的可持续发展夯实根基。计算教学的形式多种多样，教师可采取口算与笔算相结合的方式，有计划地组织学生参与练习，利用测试、竞赛等活动培养学生的口算能力和笔算能力，使之不断研究与反思，积累成功经验，并深入理解算理，掌握计算法则，为下一步的学习奠基。

二、小学数学教学中提升学生计算能力的策略探究

（一）创设教学情境，激发计算兴趣

“兴趣”是指人们对一定行为的一种心理趋向，它是促使人们不断向前发展的主要动力。如果一个人可以对一个学习活动感兴趣，那么他就可以完全地把自己的精力放在这个活动上，并且可以不断地刺激他的积极性和潜力，从而在这个活动上有所突破，有所进步。所以，如果要在小学数学教学过程中，对学生的计算能力进行更好的提升，那么老师就必须注重对学生的学习兴趣进行充分的调动，让他们从被动转变为主动，让他们在积极参与和探索中，体会到数学学习的快乐。在数学教学中，情景创设是一种行之有效的方法，与所教授的内容相联系，创设一定的生活情景，一方面可以将一个抽象的问题具体地表现出来，方便学生对其进行正确的理解。同时，还可以让学生更好地把数学理论和现实生活的关系结合起来，为进行生活化教学奠定坚实的基础。

（二）培养学生养成良好的计算习惯

小学数学计算学习的基本目的就是进行应用。小学计算习题中，应用题就是实际应用的过程．培养学生良好的计算习惯，有利于学生更好地应用计算知识解决实际问题。许多小学生在练习计算题的时候，非常不善于反思和总结，出现一次错误后，下次再遇到还会出现错误。针对这一问题，进行错题的收集、养成良好的计算习惯就显得十分重要．小学数学教师需要督促学生整理计算错题本，引导学生在回顾错题的时候，知道自己的问题出在哪里，加深学生对错题的印象，下次再出现类似题型避免再犯同样的错误。

（三）教会学生计算方法,促进计算能力提高

在小学数学教学中，教师在对题目的讲解过程中要将知识的形成过程及思路教给学生，并对学生进行知识应用能力的培养。因此,教师在教学中更应当对公式、定理进行着重分析，通过大量不同题型的解析让学生理清思路，学到本质而不仅仅是答案。

例如,在教学“小数乘法”时，针对(0.25+2.3)×0.4这种题型，教师可以先引导学生对之前在学习整数乘法中所学习的乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律进行回顾与分析，然后结合这一题目对学生进行定义的分析与实际运用方式的解读。这样的教学，让学生理解到的是运算法则而不仅仅是具体数据，可以实现学生在今后遇到同类题目时能更好地进行计算解答。在教学中,学生需要掌握的数学计算方法比较多，教师应引导学生在计算时结合题目去选择适合的计算方法。如在“乘法分配律”的教学中,有的式子难以直接进行计算，教师要教会学生通过仔细观察题目,灵活使用计算方法。例如,1.875×25+7.5×18.75这道题，学生初看题目感觉计算麻烦。此时，教师引导学生认真观察,学生发现1.875与18.75存在倍数关系，可以将式子1.875×25与7.5×18.75根据积不变规律，转化为18.75×2.5+7.5×18.75或1.875×25+75×1.875，同样可以运用乘法分配律算出答案。

(四）培养纠错意识能力，提高学生计算能力

在学生进行计算的过程中，往往会出现一些解错题，要将这些错题进行总结，并将其当做有价值的教学资源来利用。通过对错题的分析，让学生能够及时地发现自己的缺陷，找出自己的知识漏洞，进而进行查漏补缺，并攻克知识盲点。因此，要让学生对错题有一个准确的认识，并找到错题的价值所在，让他们了解到，错题并不可怕，可怕的是他们不能及时地总结出自己的经验，并从中汲取教训，在同一个地方重复犯下的错误。因此，要让同学们形成一种对错误题目进行解析的好习惯，并能够进行及时的自我反省，从而对同学们的错误意识和纠正错误的能力进行培养，从而实现对他们解题能力的提升。

例如，在学习《小数乘法》这部分内容时有这样一道计算题1.23×3.25×0.07，在进行运算过程中，学生经常会遇到一些问题，例如，有些同学忘了小数点的移动，有些同学遗漏了一些小数，有些同学甚至连小数点的位置都没有对齐等等，从而导致了不同的运算结果。这个时候，老师要适时地干预，并引导学生将错题记录到错题本上，并对自己的解题过程进行反思，对出错的原因进行分析，确定是什么情况造成了计算错误。在此基础上，通过分组的方式，将自己的学习经验与同学们一起分享。藉由分组讨论，使同学们认识到许多造成运算失误的因素，进而在日后的解答中，不会再重蹈覆辙。

（五）保证练习质量,助力计算能力提高

好记性不如烂笔头，计算能力也是需要不断训练才能得到提高，因此教师要通过保证数学计算题的练习质量，增强数学计算题的练习数量，来提高学生的数学综合能力，帮助学生掌握数学解题技巧，助力学生计算能力的提高。

首先，应加强对学生进行口头计算的训练。老师要对小学生进行口算的意识的培育，只要是能够通过口算得出结论的题目，都应该鼓励他们使用口算来计算，还可以使用口算来展开抢答游戏、听算等活动，对小学生的数感进行优化，从而提升他们的口算能力。在小学时期，小学生一定要对20以内的进位加法和退位减法以及表内乘法、除法的口算进行熟悉，逐渐提升他们的口算速度，提升他们的教学品质。

其次，可以对小学生开展高频率的计算练习。例如,在每节课讲解之前，教师可抽出几分钟的时间进行集体训练，让学生在规定的时间内完成教师布置的问题，提高计算的准确率和正确率；还可以引导学生每天坚持训练计算题，实现学生计算能力的稳步提升。

三、结语

计算能力的培养，是小学数学的重点教学任务。计算能力直接影响学生的数学学习成效。新一轮课程改革强调，要重视数学与生活的联系，保证算法的多样化，减少单纯的技能性训练。因此，小学数学教师应当从学生的计算现状入手，探索高质量的计算能力培养策略，提升学生的计算能力。

参考文献：

[1]白永霞．小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J]．西部素质教育，2019,5(8).

[2]席丽杰.培养小学生数学计算能力的方法[J].新教育，2022(13)：60-62.