前言：在传统的语文教学中，经常会对一个单元中的一篇文章进行一遍又一遍的分析和讲解，从字词句篇到语修逻文，要做到面面俱到，做到细致细致，这样做花费了不少时间，但收获往往不大。在课堂上，更是以老师的讲解为主要内容，难以发挥出学生学习的积极性。学生主要是被动地接受，很难调动起他们的学习积极性。

一、新课程下群文阅读的内涵及价值

（一）群文阅读的内涵

群文阅读是指老师把一个或几个主题作为学习的中心，在这个中心的基础上，选取结构化的文本，设定一定的课时，用群文阅读来完成对图书的阅读。进行群文阅读，不但可以帮助学生加强文本与文本内外的逻辑性，从而达到语言的逻辑思维的构建，还可以让学生将某一知识点扩展成为一个完整的知识体系，将文章串联起来，将所学的知识点与文本内容由点连成线，建立起一种网络式的学习方式，在激发学生对语文课文阅读的兴趣的同时，也可以激发学生对有关阅读内容的思考，进而，可以有效地提高学生的思辨能力，信息收集、分析、整理与总结的能力。

（二）新课程下群文阅读在语文教学中的价值

首先，它有利于语文学科课程资源的丰富和提高。开展单元群文阅读的教学，可以促进语文教师最大程度地扩展有限的教材内容，达到最大程度地发挥语文教材的作用，提高学生对语文教材有关内容的理解。其次，对提高教师的职业素质也是有益的。群文阅读不只是一篇文章的教学，它更多的是一种针对多个文本进行的综合性教学，这就对教师自身的专业素质提出了更高的要求，同时也考验着语文教师所具备的教学设计能力、教学理念转变、知识面收集等各种技能。这就要求语文教师进行知识储备，在提高教学认识的同时，投入大量的精力，扩大阅读资源，从而提高教师自身的专业素养。此外，在进行群文阅读的过程中，学生还可以自觉地寻找和整合所阅读文本中的不同之处，以此来训练他们自己的阅读运用能力，进而让他们站在不同的角度来审视和对比文本，特别是在研究难题时，可以扩展他们的阅读思维，提升他们的阅读能力。

二、新课程下高中语文单元群文阅读策略

（一）结合单元内容，选择合适的议题

人教版高中语文教科书与原教科书最大的区别在于，新教科书在内容上进行了调整，以单元的连贯性为特点，每个单元的主题和单元所选课文的风格相同，都十分明显。因此，以单元为中心，把单元内容结合起来，开展群文阅读，是一种可行的、必要的方法。考虑到群文阅读“在一定的时间内，围绕一个或多个议题展开多文本阅读”的特征，老师们可以结合单元主题和内容，以课标、大纲的设计为依据，确定群文阅读的议题，并结合议题、相关的主题，对阅读内容展开扩展和补充，从而有针对性地展开单元整合教学。例如，高一语文第1单元，在学到《沁园春·长沙》这首词的时候，老师可以围绕“文学读写”这一单元的主题，开展一系列的文本阅读和单元整体教学设计：围绕“创作构思”、“人文内涵”、“诗学欣赏”三个方面，以“诗学欣赏”为话题，让学生在话题的引导下，把《立在地球边上放号》、《红烛》、《峨日朵雪峰之侧》、《致云雀》等多首诗歌串联起来，进行诗学欣赏，引导学生对“人”与“人”之间的关系，对生命的意义，进行创造性的思索。此外，我们还可以利用多媒体技术，把《沁园春·长沙》、苏轼《念奴娇·大江东去》、辛弃疾《破阵子·醉里挑灯看剑》、陈亮《念奴娇·登多景楼》等作品，以“豪放之辞的意蕴”作为主题，让同学们从这些作品中，感受到其中所蕴含的爱国情怀与乐观情怀。

（二）开展全文阅读，进行比较和归纳

群文阅读的一个重要特征，就是以对课堂文本的回顾为基础，向课外拓展，使阅读与创造同步。群文阅读教学与单元整合教学具有相同的特点，它们的内容都是十分丰富的，在教学过程中，为了保证教学的效果，必须以单元整合教学和群文阅读为基础，让学生对课文有一个总体的认识和把握，还要按照新课程标准和教学大纲，注重教学的艺术性，对教学内容进行梳理、拓展、总结，对文本进行纵横交错的对比与归纳，以加深学生的认同。例如，在高一语文必修上册第二单元的教学过程中，将“实用性阅读与交流”与单元主题和属性相结合，老师可以首先要求学生阅读本单元中的几篇课文，从而对本单元中文章的特点、实用性文体的特质展开准确的概括和总结。之后，以学生的阅读水平为依据，从任务群和单元综合教学的角度出发，选取各种形式的实用性文本，包括书信、公文、演讲稿、产品说明书、新闻等，让学生展开群文阅读。

（三）赏析精彩片段，走进文学世界

读书既是一种全面的学习，又是人类获取知识和精神养分的主要方式。在群文阅读的背景下，在高中语文的单元教学中，要按照新课程标准和大纲的要求，对有关的主题及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标进行明确，为学生的阅读、理解、识记指明了方向，从而实现对学生情感的滋养，对学生的能力进行培养。高中阅读教学所涉及到的素材，大多都是一些文质彬彬的作品，在进行群文阅读的过程中，阅读欣赏是促进学习迁移、提高学习水平、培养学生的情感与文学素养的重要依据。例如，我们在高中一年级的必修课上，发现这是一部戏剧类的教材，其中，《窦娥冤》、《雷雨》和《哈姆莱特》都是中国和西方戏剧发展史上的经典之作，它们都是以悲剧为主题的。本课程的主题为“读书，培育良心与慈悲心”。在文学阅读的过程中，为了帮助学生更好的理解剧中所展现的矛盾，并培养他们的良知和悲悯，老师可以首先用简短的语言，将戏剧的大致内容简单的描述出来，包括故事的时代背景、风格特点等。在此基础上，通过多媒体播放《窦娥冤》中的“莫名其妙地触犯了法律，却不知道自己会受到什么样的惩罚”，《雷雨》中的“周萍”、“侍萍”、“四凤”的血亲身份暴露”，《哈姆莱特》中的“哈姆莱特”的“独白”等，通过这些“文字”，让学生进入到一个奇妙的“艺术”和“文学”的世界中，通过对“命运”、“尊严”等问题的思考，理解“悲剧”的内涵，从而形成一种很好的阅读体验，为以后的深入学习和交流打下基础。

总结：从上面的分析中我们可以发现，群文阅读的教学是一种有助于提高学生阅读能力的教学方法，它可以帮助学生积累丰富的阅读资源和文化知识内涵，同时还可以让学生掌握更多实用的阅读技能，同时还可以在高中语文的阅读教学中进行创新，达到高中生的阅读教学目的，为提高学生的综合素质和各方面的能力奠定基础。作为一名新时期的高中语文教师，我们要充分利用高中语文教科书中单元整合的功能与优势，推动群文阅读教学真正地达到我们要达到的教育目的。

参考文献

[1]李桂芳.基于群文阅读的高中语文单元整合教学方式及实施策略[J].教育科学论坛，2021（17）：3.

[2]邓世琦.论单元整合与高中语文群文阅读教学的融合[J].明日，2021（19）：1.

[3]邓燕林.单元整体教学中的群文阅读策略[J].基础教育论坛（综合版），2018（32）：38.