一、引言

对幼儿来说，很多的心理感受是需要亲自经历的，这些在幼儿园教学中是不会主动教学的，而是需要以具体事件或者活动为基准，从而让幼儿在参与活动中主动获得。在探究思维的培养过程中，幼儿在克服困难、勇往直前的探究中终将取得成功，那种成就感、幸福感不是鼓励或者赞扬能够代替的，而且这种感觉也会产生良性循环，进而让幼儿能够热爱探究活动，这不仅有助于幼儿探究思维的培养，也有助于提升幼儿的创新性意识。同时，在探究过程中，幼儿也可以通过自己的亲身经历、实践操作去解决一些问题、克服一些困难，这不仅能够促进幼儿自身探究思维的发展，也能够启发幼儿的智力。

二、培养幼儿的探究兴趣

培养幼儿探究思维的主要目的是让幼儿能在趣味主题的带领下，不断深入探究、挖掘更深层次的知识，从而获得丰富的知识经验以及探究思维。而幼儿的思维多数是直接、形象的，对于感兴趣、印象强烈的事情会记忆更加深刻，因此，教师在培养幼儿探究思维时要注意激发幼儿的兴趣，这样才能进一步提升探究思维培养的效果，促进幼儿探究思维的形成。例如，在探究主题活动“冬天的秘密”时，活动目标是让幼儿能感知冬天外界的变化，能知晓冬季是一年中第四个季节。在活动开始之前，教师可以首先提问：“小朋友们，冬爷爷已经到来了，他是什么样子的呢？哪里能找到冬爷爷呢？”教师的问题引发了幼儿探究的兴趣，有的幼儿说道：“冬爷爷喜欢白色，因为冬天会下雪。”也有的幼儿说道：“冬爷爷喜欢寒冷，因为冬天天气会变冷。”接着教师又运用图片、视频的方式向幼儿展示冬天的特点，引导幼儿自主思考冬天和其他三个季节有哪些不一样的地方。这样既能让幼儿充满探究的兴趣，也能促进探究思维的培养。

三、创设探究环境

随着幼儿园教学改革的持续深入，环境教学的思想已逐渐被广大教师所认可。环境是主要的教学资源，教师需要通过环境的营造与合理利用，推动幼儿的培养和成长。在幼儿探究思维的培养过程中，创设探究环境可以对幼儿的探究起到一定的帮助，而对于环境创设的内容则需要教师根据幼儿的特点或者和幼儿一起自主选择材料，主动参与探究，这样不仅能够提升幼儿的探究兴趣，也能够提升探究思维的培养效果。例如，幼儿园可以针对不同年龄的幼儿设计多样化的探究环境，对于大班幼儿，教师可以充分发挥他们的自主性原则，让这些幼儿能够亲身参与到环境创设中。同时也要注重开放性原则，注意自然环境资源的充分利用，在幼儿园中设计室内和室外多种探究环境，这样不仅能够激发幼儿的探究兴趣，也能够促进幼儿探究思维的培养。此外，幼儿园也可以为幼儿准备活动室、手工制作角、探究室等多样化的探究空间，在多样化的探究空间、丰富的探究环境中，幼儿能够全身心地进行探究。

四、运用多种培养方式

（一）活动培养法

活动是幼儿喜欢的一种方式，教师在幼儿园中组织的活动幼儿都有积极的参与兴趣。因此，在培养幼儿探究思维时，教师可以设计相关的主题实践探究活动，在活动过程中幼儿能够乐在其中，在提高活动质量和活动效率的同时，促进幼儿探究思维的培养。例如，在趣味性的石头主题探究活动中，教师在班级中布置了玩石头的区域，幼儿想从园区的草地上运送石头到区域中，可是在运送过程中幼儿会发现每次运送只能拿一两个石头，此时幼儿会想有没有其他的工具能够更方便地运送石头呢？在明确探究目的之后，幼儿积极在幼儿园中寻找各种材料和工具，班级中盛放玩具的收纳盒、园区的小推车、方便袋等多样化的工具都被利用起来。这时，教师可以引导幼儿开始思考这些工具哪一种比较好用，紧接着幼儿自主带上这些工具开始运送石头。在运送过程中，幼儿会发现方便袋不能放很重的石头，因为容易损坏，而小推车可以一次运送很多石头而且也不费力气。在这样的实践活动开展过程中，幼儿能通过亲身经历获得探究思维的培养。

（二）思维导图法

幼儿有着求知欲高、探究心理强的特征，在日常的活动中往往会提出各种各样的问题，特别是大班幼儿，他们正处在具体形象思维向抽象思维转化的时期，会迫不及待地想要知道一些新奇的事物，而且可以很好地把握事物的某些特点。因此，在培养幼儿的探究思维时，教师可以采用思维导图的方式指导幼儿进行探究，这不仅可以使幼儿发散式思考和多方位思考问题，还可以在培养幼儿探究思考的同时开发他们的思维。例如，在培养大班幼儿探究思维的时候，教师可以开展“纸在生活中的运用”的活动，意在引导幼儿发现纸在生活中的妙用，从而创新性地运用纸做出新的物品。结合思维导图的运用，首先，教师可以直接点明主题：“纸在生活中是很常见的物品，你们知道它都能被用来做什么吗？有没有什么创意的物品？”接着再引导幼儿展开讨论，讨论结束后教师可以展示一些图片，如瓦楞纸做的床、纸巾做的收纳盒、纸做的吸管等，以此丰富幼儿的认知。然后再进行思维导图的下一阶段，让幼儿回答在图片上看到了什么，是怎么做出来的相关问题，让幼儿初步思考。接着引导幼儿思考“纸有各种各样的形态，能制作成丰富的日用品，你们有没有什么好的想法？”让幼儿能够突破自己的固有思维，学会从多个角度展开分析、思考，从而制订出完整的探究计划。这样不仅能让大班幼儿有计划、有条理地进行总结、分类、归纳，也能让幼儿在形成良好学习品质的基础上具备良好的探究思维。

结语

随着教学改革的逐渐深入，幼儿园教学也逐渐受到更多的重视。因此，在培养幼儿探究思维的过程中，教师要从创设探究环境开始，注重激发幼儿的探究兴趣，同时也要运用互动培养法、活动培养法、思维导图培养法，以此引导幼儿能全身心参与其中，最后再从评价环节入手，关注幼儿在探究过程中的思维变化，以此使幼儿具备良好的探究思维。

参考文献

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