高中阶段是学生成长发展的关键时期，是人生重要的转折点。传统的高中数学课堂中，教师往往以提升学生的成绩为主要目的。因此教师的教学模式相对落后，教学侧重点有失偏颇，主要围绕着重点、考点知识，以讲解、灌输为主，忽视学生的内在发展需求。但随着教学改革的不断推进，教师以构建高效的课堂为目标，不断对教学内容进行优化调整，改革创新，立足于学生的发展，以学生喜闻乐见的教学活动为载体，引领学生积极参与到整个课堂中，成为课堂的主人。在实践学习探索的过程中，找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯，不断拓展深度和广度，在学习的过程中体会学习的乐趣，以此保持动力的持续性，让教师的教和学生的学更有意义。

一、课堂激趣导入，激活学生思路

良好的课前导入是成功的一半。在高中数学课堂教学中，良好的课前导入是构建高效课堂的基础，对高效课堂的构建起着重要作用。基于此，教师要切实关注学生的兴趣，以学生喜闻乐见的内容切入课堂，激活学生的好奇心，集中学生的注意力，让学生能够将目光聚焦于课堂学习内容，提升学生的课堂参与度，调动学生的学习积极性。通常情况下，教师可以借助实事中的热点新闻或者生活中的实例等等切入教学。比如以人教版高二数学“椭圆”这一模块知识为例。教师可以以“神六”引入新课，借助多媒体辅助教学，以图片的形式给学生展示神舟六号飞船成功发射和运行轨道，又或者教师可以以生活中“揉面团”的实例导入新课教学，借助计算机课件模拟演示将“圆面团”压成“椭圆面团”的过程。在这一系列教学环节中，学生能够直观地、形象地感知椭圆，然后教师可以让学生基于画圆的方法类比出画椭圆的方法：将细绳的两端固定在硬纸板上的Ａ和Ｂ这两个点，当绳子大于两点间的距离时，则可以用铅笔把绳子拉紧，在硬纸板上慢慢地移动，画出一个椭圆，教师可以给学生提供课前环节准备好的各种工具：硬纸板、细绳、铅笔，组织学生一起参与到画椭圆的过程中，学生自己动手画圆，切身体验，以此激发学生的学习兴趣，激活学生的学习动力。

二、借助多媒体，丰富教学情境

在传统的课堂教学中，教师往往以理论教学为主。虽然高中阶段的数学知识比较抽象，学生的消化吸收情况不够理想，但随着教学改革的不断推进，学校内部的整体教学设施也在不断地完善，教室中配备了多媒体设备，这为教师的教学策略提供了更多的可能性。教师应该会用、善用、巧用多媒体技术，构建多媒体课堂，创设丰富的教学情境，增强学生的直观感受。比如以人教版高二“基本立体图形”这一模块知识为例，首先在课前导入环节，教师可以基于情境创设的方式，给学生展示常见的多面体：棱柱、棱锥、棱台，然后提出问题：常见的旋转体有哪些？又有什么样的特点？基于问题的引导，学生自由地发言，而教师在这一环节，不要针对学生的回答做出具体的判断，而是要引导学生展开进一步的观察和探究。然后教师可以组织学生预习课本，通过播放课件的方式给学生展示具体的问题，创设问题情境。问题如下：旋转体包括哪些图形？圆柱、圆锥、圆台、球，它们各自的定义是什么？分别有什么样的结构特点？简单组合体是指的什么？又有什么样的特点？在问题创设的基础之上，教师可以组织学生以小组为单位，在组内进行交流、互动、商讨，最终选择代表回答问题。通过这一环节切入新课教学，引领学生开展新知探究。接着教师可以借助多媒体，给学生展示圆柱、圆锥、圆台、球等生活中的实物图形，让学生对于常见的旋转体形成形象化、具象化的认知，引导学生对于旋转体的结构特点展开深入的探讨。最后教师则可以给学生展示平行六面体、四面体、直棱柱、棱台、棱锥、棱柱、长方体、多面体，让学生基于各类几何体之间的关系，用Venn图表示出来，借助投影仪在课堂上进行展示。在这一系列教学过程中，教师将多媒体技术运用于不同的教学环节，引领学生在情境中展开观察、动手、实践、操作，加强对立体图形的感性认知和直观了解，反复经历实物—立体图形的过程，最终升华到理性的高度，发展学生的空间观念，提升学生的直观想象能力和数学抽象思维，提高高中数学教学的效率和质量。

三、设计问题串，拓展思维空间

俗话说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在学生数学学习过程中，有疑问才会有思考，有思考才会有探索，有探索才会有成长、提升和发展。基于此，在高中数学课堂教学中，教师要注重培养学生的问题意识，强化学生的批判精神、质疑能力。通常情况下，教师可以以课堂提问切入教学，在环环相扣层层递进的问题中引领学生加强思考探索互动，在问题的引领之下，拓展数学学习的深度，启迪学生的智慧，激发学生的思维，让学生在解决问题的过程中构建体系化的思维认知，形成模块化的知识结构。比如以人教版高一数学“三角函数的图像与性质”这一模块知识为例，教师首先要加强对学生实际学情的分析，这一阶段的学生具备了一定的分辨能力、语言表达能力，初步形成了辨证思维。基于此，教师在整个教学过程中，可以以问题切入教学，引导学生用联系的观点看待问题，用数学的思维解决问题。教师提出问题：正弦和余弦函数有哪些性质？俗话说，条条大路通罗马。在之前的教学阶段研究函数都是借助函数图像探究函数的性质，而在这一教学环节，教师则可以引导学生基于函数的性质研究函数的图像，引导学生以全新的思维和独特的视角展开三角函数的图像和性质的学习。教师可以展开提问：你能尝试利用正切函数性质画出图像吗？通过观察正切函数图像，你认为哪些点和线是关键性的？基于问题的导向价值，学生可以根据正切函数的性质理性分析，在小组合作探究的过程中，运用现代化信息工具，尝试画出正切函数图像，并且根据图像观察出用三点两线法画简图，探究正切函数图像性质，以此强化学生的自主探索能力，培养学生的创新精神、合作精神。最后教师可以给出具体的例题，让学生求函数的定义域、周期和单调性，学生结合具体的例题，明确解题步骤，采用类比方法得出最终的答案。在这一系列教学过程中，教师以问题串为主线，引领学生加强对正弦函数性质、余弦函数图像、正切函数图像和性质的应用等相关知识的探讨，学生主动思考、主动发现、亲历知识的形成过程，能够体会到探索数学知识的乐趣和成就感，让学生快乐的学习数学，同时又能够强化学生的想象能力、创新能力，激发学生的数学学习潜能，提升学生的学科素养。

四、优化课堂教学评价，增强学习自信心

核心素养背景下高中数学高效课堂的创建，教师要重视课堂评价环节，通过客观课堂教学评价，帮助学生正确认识自己，清楚自身的不足和优点，不足要积极改正，优点要继续保持，增强学习自信心。因此，在高中数学教学中，客观的评价和积极的鼓励对于学生而言非常重要。在高中数学教学中，教师要转变传统教育观念，分数并不能代表一切，教师要善于发现学生身上的闪光点，建立客观完善的评价体系，增强学生学习自信心，将新课程理念落实到具体教学中。通过客观的教学评价，学生找准自己的发展方向，促使学生积极努力，构建高效数学课堂。高中数学教学评价教师应从核心素养内涵出发，通过评价使学生对自己当前的学习情况有全面了解。评价方式可以采取教师评价学生、学生间互评和学生自主评价，将核心素养的六个维度作为对学生评价的重要依据，在教学评价中当教师和学生都能够形成正确的学习意识和教学意识时，会为教师教学工作的开展提供更多优化思路，提高高中数学教学有效性，促进学生全面发展。比如：学生在完成教师布置的学习任务后，教师要对学生完成的每项作业进行评估，尤其是班级中的后进生，找出学生还可以进步和提升的地方，在评价中鼓励学生，指出需要改进和调整的地方，加强与学生的沟通，构建和谐师生关系，为构建高效课堂奠定基础。

结语

总之，核心素养背景下的高中数学教学，只提高学生的学习成绩是无法满足新课标对数学教育要求的。为了让学生可以扎实掌握数学知识，具备实践应用能力，掌握学习技巧，教师要深入学习先进的教育理念，明确培养核心素养对促进学生发展的价值，改变传统教学观念和教学策略，为学生打造高效数学课堂，结合因材施教原则、共同进步原则、全面发展原则，激发学生学习兴趣，运用微课辅助教学，组织小组合作学习，优化课堂教学评价，实现高中数学教育目标。

参考文献

[1]刘祖乾.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].科教导刊(电子版),2023(4):251-253.

[2]杨柏山.核心素养背景下高中数学高效课堂研究[J].学周刊,2022,3(3):59-60.

[3]武宜华.新高考背景下高中数学核心素养的培养路径[J].教师,2023(4):42-44.