问题意识是每一位高中学生应具备的基本能力与素质，其不仅影响着学生平时的认知发展，更直接决定着其高考成败。而且，在问题意识的驱使下，学生学习数学知识、探究数学内涵、感知数学魅力的能力也会得到切实提升，更利于学生数学核心素养的发展。更为重要的是，学生在发现、认知、解决问题的过程中，对于数学知识的理解也会更为深刻，源自其认知领域的各类困惑、疑虑自会得到充分化解，更利于其认知迁移与素养培育。因此，教师在开展高中数学教学时，应以培养学生的问题意识为导向，并结合学生认知特性与具体教学内容，切实优化教学措施、灵活搭建问题生态、深度开掘学生潜能，为学生问题意识培养提供铺垫。而且，受到问题意识的引领，学生学习数学的创造性、延展性、发展性也会获取全面增强，不仅可提升教学效能，更利于学生认知升华。且可以增强课堂教学的互动性，为师生、生生交流、研讨、探究数学问题提供助力，以推动学生问题意识的全面发展?，实现对学生认知视域的拓展与数学核心素养的塑造。

        一、变革思想观念，鼓励学生在自主发问中培养问题意识

        高中数学旨在促进学生思维、认知、理解等能力的全面发展，以借助一些辅助性教学活动的实施，来促进学生认知夙愿的释放。而长期以来传统思想观念与教学模式的影响，导致很多学生在数学教学中已习惯了被动接受知识，其问题意识的培养，也慢慢陷入了桎梏。对此，教师应切实转变思想观念，并结合对新课改思想、新课程理念、新课标内涵的学习与领悟，通过师生之间的互动、交流、探析等，重构高中数学育人生态，并借助对各类教学活动的设置、教学问题的引入、教学素材的利用，来激发学生的问题意识。让学生在自主发问、自主探究、自主实践中突破认知困境，找到自身认知领域的各类缺憾，以强化对教学内容的理解，来实现对学生问题意识的培养。例如，在开展“空间几何体”相关知识教学时，教师可先向学生列举几个生活实例，如黑板擦是长方体、讲桌是长方体。接着设问：请问我们身边还有哪些物体属于长方体呢？随后将学生引入问题生态，帮助其打破思维定势，积极参与思考与探索，在数学与生活的关联中主动提问，实现问题意识的培养。又如，在学习“导数的单调性”时，教师可以借助组织学生自主学习的方式，找出自己自学中的困惑，向老师发问，在师生互动中提升学生的问题意识。

       二、改进高中数学教学方法，为学生创造数学提问的课堂环境

        首先，老师要放低姿态，培养和学生的良好关系，营造一个轻松、融洽的学习氛围，减轻学生心理压力，使学生愿意学习。第二，老师要改变教学形式，比如老师可以将学生分为几组，在课堂上让学生自由讨论，踊跃发言，甚至可以让学生当老师，讲解知识，培养学生的自信心。从而促进学生之间、学生与老师之间的沟通，拉近双方的关系。第三，老师要多鼓励学生，鼓励学生学会质疑，大胆提问，对于提出问题具有深度的学生，要及时表扬并给予肯定；而对于提出了错误或简单问题的学生，也不要打击否定他，要表扬学生的学习态度。例如， 学习高中指数函数这一章时，老师指出y=2x(x∈N*)和y=1.05x(x∈N，x≤15)，随后老师可以问学生，针对这两个函数式可以提问什么问题，让学生小组讨论，提出问题并回答。在学生提问并回答后，老师针对学生所提问题和答案进行点评和指导。
       三、大胆下放学习权力，为学生提供数学提问的机会 
      老师要充分利用课上课下的时间，给学生创造多种提问的途径和机会。例如，在开始讲授新的教学内容前，可以给学生布置家庭作业，让学生对所学知识进行预习并记录自己的疑问。课前准备时，老师可以向几名学生了解预习情况；在上课过程中，老师着重回答学生的疑问，并且可以抽出一定时间集中解决学生问题；针对不同学生的性格特征，老师要采取不同的鼓励提问的策略，有的学生比较内向，不愿意当面发问，老师可以鼓励学生将问题写到作业本上，或设置问题专栏，让学生把自己的疑问写到专栏中等。通过采取多种方式，提高学生提问的频率，从而培养学生学习的主动性，提高学习数学的效率。

       四、设置鲜活的教学情境，引领学生在实践体验中发展问题意识
        数学的内涵比较丰富，外延更为宽泛。而鲜活且生动的问题情境的创设，则为学生问题意识培养注入了新鲜血液。因此，为了切实调动学生参与实践、自主设问、思考感知的热情，教师应加强对问题情境的创设，以组织学生的研讨、分析、思考中发展问题意识。而且，随着师生、生生之间对于问题分析的深入，其认知也会慢慢获得蜕变，很多看似复杂的数学知识、问题、内容等也会迎刃而解。尤其在学生产生认知分歧，遇到不同困惑时，其更愿意在思维碰撞、认知交互中获得问题增强。例如，在开展“集合”教学中，教师可以事先准备好一些标签，让学生在课堂上根据自己的喜好进行随意选择，接着引入游戏活动来创设问题情境：教师随意选取一个范围，学生认为自己在该范围内可站起来，并说出自己的看法，学生之间能相互讨论，最终由教师讲解其中的原因，从而引出集合的概念，以及集合与集合之间的补、并、交的关系，来促进学生问题意识的发展。又如，在“指数函数”教学中，教师可以根据生活实际创设银行存款利息的问题情境：小明的爸爸在银行存了k元，银行的年利率为3.4%，如果没有免除年利率，分别计算小明爸爸一年后，两年后，三年后，n年后的本息。进而组织学生在分析中找到解答思路：1年后本息和为k（1+3.4%），两年后本息为k（1+3.4%）2，三年后本息为k（1+3.4%）3，n年后本息和为k（1+3.4%）n。在生活与数学之间的关联中，实现对学生问题意识的发展。

       五、注重解题思路的拓展，培养学生的数学问题意识
        统一题型在解法上具有一种或者两种以上的解法，通常根据解题的便捷程度进行选择。数学思维在培养过程中，教师需要注重拓展性思维的培养，使学生在基本课程理论内容的学习与统一体型的解答过程中，能够具备多种思维，以此帮助学生在课程理论内容的学习过程中，得到较好提升。
        比如在“已知直线fx-y+2-3f=0过定点k，则k点的坐标是______”
        第一种解法：点斜式法
        由fx-y+2-3f=0→y-2=f(x-3)
        显然，当x=3时，y=2
        点(3,2)与直线斜率f无关
        故直线过定点k(3,2).
        第二种解法，解方程组法（特殊直线交点法）
        取f=0，y=2①
        取f=1，得x-y-1=0②
        将①②组合，解得x=3，y=2
        一题多解的方式能够使学生在固有的解题思维上得到一定拓展，从而逐步培养学生的数学问题思考能力。在实际的教学工作中，教师还需结合学生的基本情况进行题型的合理选取，若学生的学习基础较差， 或者理解速度较慢等，教师在问题意识的培养过程中，应从基础性的题型上进行设置，确保不同学习水平的学生能够逐步进行问题意识的培养。

         总之，问题意识是创造能力、创新意识的前提与基础。只有学生具备了基本的质疑精神、探究意识、发问品质，其问题意识的培养自会慢慢实现。而且，传统思想观念引领下的高中数学教学开展，严重制约了学生敢于发问、设问、提问的能力产生，更直接影响着学生的数学核心素养塑造。以致部分学生在数学学习中已习惯了按部就班的认知模式，加之高中阶段学业压力更大，很多学生则沉溺于题海战术、直接讲授的认识生态内难以自拔，其问题意识的培养更是无从谈起。高中数学的教学过程中，要充分发挥学生的主体性，培养学生的问题意识。在这一过程中，要将数学学科特点与学生实际情况相结合，运用灵活的教学方式，使每个学生产生学习数学的浓厚兴趣，并且养成能问、敢问、会问的学习习惯，从而提高数学教学质量。

     参考文献：
     [1]孙杰.如何在高中数学教学中培养学生的问题意识[J].试题与研究(新课程论坛),2014,(7):83.
     [2]叶志骅.高中数学教学中如何培养学生的问题意识管窥[J].新课程导学,2015,(23):90-90,96.
     [3]陈志强.高中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程研究（下旬）,2014,(7):22-22,23.