前言

教师应拓宽学生写作的学习通道，开展丰富而有活力的语文写作活动，致力于课内外的沟通、校内外的沟通、语文学习与生活的沟通，探寻有法可依、有路可循的路径。下面是我基于生活情境的初中语文写作活动的思考与实践。

1初中语文情境教学概述

情境教学法是在教学过程中将课本内容转化为视听结合的多种材料形式呈现给学生，如多媒体教学、情境表演法等。神奇多维的材料有利于加深学生对于课本知识的印象，也可以形成对写作材料的客观形象的认识。初中生的语文写作情境教学法，需要针对课本写作内容进行情境的再设计和创设，以初中生能够理解的方式进行呈现，不光符合学生的学习需求，更提高了初中生的写作水平。

2初中语文写作教学的现状

2.1教师讲解

传统老一辈语文教师秉承板书至上，讲解为主的教学模式，对初中生写作相关知识进行填鸭式的知识传授。学生不光需要记忆大量笔记知识，课后仍需对写作知识进行提炼总结，最后才是运用到写作之中。例如八年级上册“关于莲的历史、品种、栽培、用途等，写一篇说明文”，教师一般教授关于说明文的写作要求，诸如需要先把握说明的目的性、认真分析和描写主要特征，再分别描写局部特征，最后使用准确、简洁形象的语言贯穿全文的描述。但是这类就写作论写作式的教学会导致同学对于说明文的兴趣不高，理解不深刻。

2.2缺少基础知识教学

传统的语文教师进行写作教学时，往往只注重题目的解析和文章段落的布局，忽略了小学所教的基础知识的教学，一定程度上导致了学生无法准确利用文字进行思想感情的表达。例如，标点符号的使用欠缺，分不清句号与感叹号使用的时机；不会使用简短句、排比句进行气势的描绘，以致写作途中，学生写作质量低下。

3初中语文情境教学的特点

3.1情境教学更加生动

初中生的抽象思维普遍较弱，逻辑思维能力正在缓慢发展，以致学生对写作情境的感情理解和思想体会并不深刻。相较以往教师通过语言描述或图片示意的方式进行写作场景的想象，情境教学法通过模拟将抽象的情境转化成为PPT、图片、声音、视频等多种学生宜于理解的形式。其使得语文教师的表述更加形象准确，也让学生更容易构建自己的写作场景，从而能够体会到写作情境中的思想感情，间接地提高了学生的写作技巧。

3.2情境教学法与教学需求

情境教学法最大的特点莫过于可以提升学生的语文写作学习积极性，通过多元化的多媒体材料大大吸引了学生的注意力，使得教师更容易授课。初中语文作文的基础便是文学素质的培养，诸如优美词汇的积累、写作情感的描绘、写作框架的简历。现在学生由于从小缺乏阅读量，写作时很容易词穷，从而造成写作重点不突出、感情描述不到位、作文布局不合理等现象。最后写出的作文姿色平平，既打击了学生的信心又烦恼了教师。但是情境教学法的诞生，很大程度上可以对这种现象起到改观作用。

3.3师生互动

传统老师板书，学生照听的方法造成了师生互动的长期缺失。情境教学法是教师充当指引人，学生充当主角来完成教学任务的模式，因此在教学中通过情境扮演很大程度上调动了学生和教师参与到活动中的积极性，活跃了沉闷的课堂气氛，也增加了教师与学生之间的感情。这种方法可以加深学生的写作兴趣，也增加了教师对于学生的学习感受理解，有利于学生和教师双方的沟通和进一步改进教学方法。

4基于生活情境，找准读写结合点

教师应基于生活情境，找准读写结合点，引导学生抓住生活细节，在作文中再现生活，将写作与生活紧密地联系起来。以秦文君的《表哥驾到》为例，我引导学生在阅读中学习，从生活中选择素材。学生对文中家长苛求孩子完美，忽视孩子心理感受的表现产生了极大的共鸣。我适时引导学生口头交流，在日常生活中有没有类似的经历？课堂中一石激起千层浪，学生们纷纷袒露心声，连平时不乐于表达的学生诉说起来也是流畅完整，充满了真情实感。课后，我布置了一项作业，让学生采访父母，问问他们阅读本文有什么感受，并把自己的阅读感受和父母的阅读感受结合起来，思考有何异同，然后写一则小练笔。读写结合的写作活动，不仅使学生与家长有了心灵上的沟通，也将语文学习与生活情境结合起来，并引导学生明白教材中不少打动人心的材料都取自于曰常的生活，只有用真诚的文字记录生活，这些文字才能有打动人心的震撼力。

5基于生活慵境，开展生活化写作

生活是写作的根本，但学生的生活范围毕竟有限，同时更有限的是他们发现生活的眼光，这就需要教师的引导，需要教师有目的地设计出一定的情境让学生去体验，让他们学会观察，学会思考。以朱自清的《春》为例，我上完这篇经典课文之后，设计了一堂写作课。以学生生活中每天都能见到的大自然中的叶子为抓手，培养学生在日常生活中留心观察、深入思考、生动表达的能力。在描物环节，我由中外文学大师的名言导入，激发学生的好奇心，自然地引出观察的重要性，通过观察叶子的形状、颜色、大小、叶脉、虫洞等，引导学生学会如何有序地进行观察。在绘物环节，我启发学生通过闻气味、听声音、尝味道、摸质感等方式，学习用多种感官全面地进行观察，使观察更为立体丰富。在情景交融环节，我指导学生进一步用脑思考，用心感悟，带着情感去观察，赋予作品更多的生命力和感染力，从而使文章更有深度，更有情味。最后，我让学生进行即时写作并进行点评，旨在巩固习得的写作技巧，让学生从同伴的习作中发现可取之处，同时让学生进一步明白对生活的观察与思考是写作具有深度的重要途径。

6结合学生生活实际，帮助学生写出真情实感

初中语文写作教学的情境的设置必须要结合学生的生活实际，引发学生对写作内容的思考，提升写作的真实情感。当前，初中语文教学中，学生写作缺乏与生活的联系，很多内容都是“无病呻吟”，既没有写出写作内容想要表达的情感，又缺少写作内容的规范性，只能是照猫画虎。如《有详有略，详略得当》课程教学中，其教学的重点就是帮助学生了解如何更好地安排文章，安排写作材料，在写作过程中掌握详略的内容，因此，教师都会给予学生标准范文，同时给出一定的文章解析，帮助学生更好地认识详略得当的内容和写作手法，然后组织学生根据范文进行写作。在写作过程中，我发现一些学生详略安排得当方面过于注重技巧性，只注重了从文体角度进行的详略安排，文章内容缺乏新意，而且没有不带有自己的感情色彩，明显是为了应付写作而写作。针对这种情况，我让学生仿写过程中要求学生以生活当中的情境为题，拓展学生的写作思维，要求学生抓住生活场景的本质进行写作和安排详略得当，以夏天天热父母给自己开空调为例，学生在写作时在给孩子开空调的过程应该略写，而应该侧重学生与家长的对话或者是一些细节描写，比如家长屋里面的空调没开等内容。学生写作的写作情境必须要依托学生的生活实际，以天热解暑降温为例，现在基本都是开空调的场景，而如果是让写家长如何给孩子扇扇子的情境描写明显是脱离生活实际，不能激发学生的写作兴趣，也无法写出真情实感。

7运用信息技术教学，创设具体写作情境内容

教师在教学过程中要积极运用现代信息技术，为学生写作创设具体的写作情境内容。当前，学生写作的情境很多内容都可以依托信息技术，以动画、纪录片等多种形式演绎出来，帮助学生对内容进行思考，提升学生对于写作情境的把握。如《写参观游览的文章》习作课中，传统的教学模式都是以仿写范文为主，根据范文对景色描写的顺序进行仿写，要求学生了解同一景物作不同角度不同距离的观察法和对不同景物做移步观察法的写作技巧。我在教学过程中，根据范文的内容先给了学生一个视频参考过程，让学生根据范文内容观察视频，了解是否写作内容与观察的顺序是一致的，哪些景色是不一样的，为什么？通过这种方式学生对于写作情境的把握明显提升，不仅加深了对范文的理解和感悟，也掌握了不同写作的顺序和写游览文章的技巧。因此，我发现学生在仿写时没有和之前一样，直接选择一个景点根据范文照猫画虎，而是先进行了思考，部分学生还主动根据自己对经典的记忆进行构图，勾勒出景点和浏览顺序，这样学生写出来的文章质量比较高，而且游览的顺序带有鲜明的个性化色彩，体现了学生对景色的真实思考和感悟，而且部分学生还自觉从最佳视角的角度对重点景色进行了详写，写出来的文采内容非常好。运用信息技术教学，创设具体的写作情境是帮助学生了解写作技巧，提升学生对写作内容感知最有效的办法。学生可以通过多媒体教学从多种感官角度分析写作内容和技巧，引发学生对写作内容的反思，同时在自身写作时，也会自觉融入到写作情境当中，提升写作质量。

8创新课堂教学模式，激发学生写作的积极性

初中语文写作教学过程中，必须要坚持创新课堂教学模式，激发学生写作的积极性，营造良好的课堂氛围。当前，学生写作情境教学时，教师大多都是从自身角度出发，主导情境教学，忽视了学生的参与性，导致课程教学情境效果不佳，学生写作积极性和兴趣不浓。因此，教师要积极转变思想，创新课堂教学形式，让学生参与到课堂情境当中。如《写清楚一件事的起因、经过和结果》习作课中，传统的教学模式就是根据范文进行分析，按照事情的起因、经过和结果进行分析文章，从段落分析角度进行写作技巧的剖析，这种模式下，学生是事前已经知道了要按照起因、经过和结果的分析方法，因此学生学习积极性并不高。我在教学过程中，采取了团队合作学习的模式，先根据范文给定一个主题，如《记录我的拼图课》，然后让学生三个人一组进行自由结组，学生分组以后每一名同学各自按照起因、经过和结果负责一部分进行文章写作，这样的写作难度比较大，学生在情境设计方面必然需要沟通，既要找出共同点，又要解决分歧，起到了非常好的教学实践效果，学生参与度比较高。初中语文写作情境教学必须要坚持以学生为主的教学原则，提高学生的课堂积极性。教师要创设多种教学情境，充分调动学生的积极性，让学生在课堂参与中获取灵感，掌握写作技巧和写作手法，提升写作质量。

9情境创建

记叙文、说明文等形式的文章，如果通过情境再现的方式进行重现，不但能让学生充分理解作文中的内容及人物形象，更能够使得学生对于人物心理的变化及人物气质有一个全面且客观的理解。例如《海底两万里》，课文主要是对“诺第留斯号”潜水艇的描写和对摩尼船长的英雄事迹进行刻画并展现了船长献身科学事业、英勇反抗压迫的无畏精神。教师可以利用媒体资源寻找课文相关的影视资料进行经典情境的创建。课堂之中边播放边结合课文进行讲解，生动之处还可以由学生进行相关内容讨论以求加深学习印象。教师还可以让学生进行小组扮演、小组朗诵等多种形式进行课文情境的创建。通过这样多方面的教学，学生定会对船长的人物心理历程和角色特点有了充分的把握，之后教师布置《海底两万里》的读后感或记叙文的再描述，一定可以大大提升学生的写作兴趣和想象力。

结语

初中语文写作是学生成绩提升的拦路虎，需要不断创新教学方式方法帮助学生更好融入到课堂学习当中，了解写作技巧和写作方式并运用到自己的写作当中，提升课堂的参与和积极性，避免学生照猫画虎，盲目根据范文进行仿写的现象。

【参考文献】

【1】姜杰.情境教学在初中语文写作教学中的科学运用【J】.好家长，2018（05）【2】冯才丽.初中语文小说阅读情境教学浅探【J】.课外语文，2018（07）