大多数小学生都喜欢信息技术学科，通过掌握信息技术，他们不但掌握了基本的电脑操作技巧，还开阔了视野。但信息技术教学不能停留于此，教师要进一步提升学生的信息技术素养，锻炼他们的思考能力，最大限度地发挥这门学科的效用。因此，在信息技术教学中，教师要给学生创设迸发思维火花的空间；要设置多样化的教学环节，让学生的思维汩汩而来。

一、优化信息技术教学模式

目前，关于信息技术的教研活动较少，手把手的教学模式仍然是小学信息技术课堂教学的主要方法。因此，学生的想象力无法发挥，也根本感受不到信息技术学习的奇妙和快乐，反而觉得受到了约束。结合学生的思维规律、发展特点，教师应精心设计信息技术教学内容、课堂问题、学习方式等，激发学生内在的学习欲望。结合学生的个体差异，教师可选择分组合作的形式，让学生参与课堂构建，用引导来推动教学进程，了解学生学情，进而给予有效的指导。例如，我选择将学生分为不同的学习小组，通过异质分组的方式，使各小组学生的学习水平、学习能力总体无太大差异，让学生在小组合作、探究中发挥自身的优势。教师可以在课堂教学中请各小组派代表到讲台上演示鼠标、键盘、操作系统的操作。教师也可以了解大多数学生的学习情况，在此基础上引导学生制作音乐相册，让学生应用学习到的信息技术，完成对应用软件的打开、文件的转存等学习任务。在学生遇到困难时，教师予以指导，进而构建全新的信息技术课堂教学模式。

二、借助大数据实现教学的个性化发展

成绩虽是衡量学生学习成果的重要指标，但立足于素质教育的相关要求，教师在教学中更要关注学生能力与素质的发展，创新信息技术教学模式，让学生的主体地位得到体现，这样才能实现信息技术教学的个性化发展。教师也可以构建更多的教学模式，在日常教学中了解学生的学习行为、学习习惯，通过建立数据模型的方式，实现教学模式的个性化。例如，在“精彩视频细欣赏”这节课的教学中，我带领学生学习了视频剪辑的技术。立足于教学内容，我设置了一些相关的教学活动与环节，在课后引导学生动手实践，用开放的学习任务给予学生更广阔的发挥空间。在浩如烟海的视频素材中，学生可以结合自己的喜好，选择感兴趣的素材进行拼接、剪辑和整合，最终将自己做好的视频上传到班级群中。在大数据技术的支持下，教师整合学生普遍存在的问题，结合问题出现的次数、频率，来选择后续的教学方向、教学策略，用个性化的教学方案有针对性地解决学生存在的各种问题。

三、培养学生合作学习的能力

要锻炼学生的思维能力，教师需要进一步挖掘他们的潜力，发挥他们的主观能动性。换言之，教师要更多地让学生展示自己，让他们自行解决问题，在体验中获得能力的提升。小组合作能发挥集体的智慧，活跃学生的思维。在合作中，学生处于平等的地位，可以自主地发言，自然也就更容易迸发思维的火花。因此，在教学中，教师可将学生分为多个学习小组，让他们就某一个话题展开探讨与研究。教师设定的这个话题要基于教材文本，但又要具备一定的难度，能够引发学生的讨论，激发学生参与的欲望。例如先是播放了一个有关信息技术发展史的视频，让学生以思维导图的方式将历史上的信息革命历程展示出来，并以小组为单位展开合作学习。在播放视频的时候，笔者故意去掉了视频的声音，学生首先要做的，就是将视频中的画面信息转为具体的文字表达，精准地捕捉和提炼视频中提到的五次信息革命的信息。有的小组可能只能写出一到两次信息革命，且表述可能不够规范。但是合作学习的方式能够弥补个人的不足，整合学生收集到的信息。有学生想到了语言、文字的创造；有学生想到了印刷术、电报、广播、电视机的发明和普及；还有学生想到了现代通信技术的普及和应用，将这些信息综合起来，思维导图的信息就更为完善。列出基本的信息之后，下一步就是将这些信息以思维导图的形式呈现出来。小组长可根据组员的特长进行具体的分工，每个人都需要完成一部分的任务，最后促成思维导图的完美呈现。比如，在完善思维导图中的“现代通信技术的普及应用”这个分支时，有一个小组就选择用文字、表格、图像三种不同的方式来呈现，这样，每个学生负责其中一种呈现方式，小组成员都充分参与到了活动中。在合作学习的过程中，学生能够通力合作，完成个性化的思维导图的制作，发挥出自己的想象力与创造性思维，有了展示自我能力的舞台。

四、及时给予学习反馈

优秀教师要掌握正确的评价方式，让学生在第一时间获得有效的学习反馈。正确的教学评价能增强学生学好信息技术的信心，也可以引导学生采取正确的学习态度、学习行为。所以，教师需要创新教学评价的方式和方法，帮助学生逐渐了解自身学情。教师最容易出现的问题，就是忽视学生的主体地位。为此，教师需要引导学生参与到教学评价环节，站在客观角度了解自己的知识掌握情况，针对存在的学习问题及时采取相应的解决措施。教师应该根据学生的实际学习情况、知识掌握程度、该节课的教学重难点以及教学目标等进行全面评价，关注学生的学习态度，让学生与学生之间进行相互评价，从而让学生互相学习。在评价过程中，教师可以让学生参照正确的操作过程，指出自己的问题，及时总结经验，提升操作能力。我们设计的课堂提问、课后作业，都需要做好后续的反馈和评价。这样，学生才会有丰富的学习收获。教师应根据学生对问题的探究情况、作业完成情况、遇到的问题，及时给予学生反馈，让学生按照教师的指导去调整学习方法和学习行为。

结语

在新的时代背景和教育改革的双重要求下，教师必须转变教学理念，创新教学方法，构建驱动式、合作式、探究式教学模式，利用大数据技术带来的教育资源与教学优势，及时给予学生正确的学习反馈，真正构建高质量的小学信息技术课堂教学模式。

参考文献

［1］朱虹霞.基于“深度学习”背景下小学信息技术有效课堂策略［J］.新课程，2020（26）：120-121.

［2］周洪银.小学信息技术教学中培养学生自主学习能力的实践研究［J］.试题与研究，2020（10）：107.