引言：阅读是中职英语教学的重要组成部分，也是中职英语基础知识的综合体，通过开展阅读教学能够很好地提升学生的英语阅读能力、表达能力。因此，阅读教学一直是中职英语教学的重要环节之一。但传统的中职英语阅读教学的效果多不理想，其可能与传统教学模式中以教师讲解为主，学生自主学习、相互探究学习的时间和空间少，学生多处于被动学习状态有关。新课改的推进，促使中职英语阅读教学方式也发生了很大改变，本文对中职英语阅读教学中的应用策略进行了分析。

一、充分利用教材提高学生英语阅读能力

教师应先根据“导、读、讲、练”的阅读教学流程,引导学生感知阅读材料,并在中间阅读的过程中逐层分析材料。 在学生进行阅读的基础上,教师可结合学生的整体阅读情况进行针对性指导,使学生发现自身存在的不足。 在末尾的教学安排上,教师则可以通过针对性的阅读理解题型设置,使学生结合设置的英语阅读题型进行针对性的练习。

在“引导”的教学环节上,教师可结合对话导入、图片导入、歌曲导入、问题导入以及故事导入等方式,使学生跟随不同的导入方法阅读英语课文。 多样化的阅读引导方式有助于学生整体感知英语文章的结构与主题内容,也有助于学生在英语阅读中产生较强的学习积极性。 在“读”的教学环节中,教师应结合不同类型的英语文章,让学生在阅读过程中总结经验与方法。 中职阶段的英语课文在类型上,常见的有书信类型、短片故事类型、科学知识类型与新闻类型等。 不同类型的英语文章在核心内容上具有差异性,并且也要求学生在阅读方法上进行相应转换。 例如,在新闻类型英语课文中,教师可指导学生通过筛选式阅读的方式,在结合阅读题设置问题的基础上,从新闻的核心内容开始阅读或者筛选关键信息,以此提高英语阅读题的答题效率。 在“讲”这一环节中,教师应结合英语文章的文段和语言结构,帮助学生分析文章主旨大意、文章整体结构、重点词汇、词组和语句等,使学生在当前的英语阅读中进行针对性的学习。 在“练”这一环节中,教师应基于“巩固学生知识”“提高学生语言能力”的教学目的,使学生通过读写结合、反复练习、针对性训练,逐步提高英语阅读能力。中职阶段的英语阅读已经涉及多种题材,为培养学生综合性英语阅读能力,教师在课堂教学中也应积极引入题材多样化的英语文章,使学生在对多种不同题材的英语文章的阅读中,体会不同的英语阅读方法。 例如,在有关文化差异的英语文章阅读中,教师可从对话演练的教学活动中,培养学生的英语表达能力、语言理解能力和英语思维。 诸如以下对话:

“Hello,please take care of your cat. It interferes with my sleep!”

“You mean cats? Sorry,there is only one parrot in my family. But he learned to bark. ”

“Well,you take care of it for me!”

或者:

“Good morning. It rained heavily last night!”

“Yes,I've never seen such heavy rain. ”通过该种对话形式的设置,可以在为学生提供多种阅读学习体验的同时,使学生通过对话实践的方式,结合书面阅读学习,逐步提升英语阅读能力。

二、基于分层教学培养学生学习能力

部分学生对英语课程的学习积极性与兴趣相对低迷,并且因为自身理论基础薄弱等原因,缺乏对英语课程学习的积极性。 对此,在该环节的分层教学工作中,教师可针对不同学习兴趣的学生开展分层教学。 比如,对缺乏英语学习积极性的学生,在课堂教学环节上,教师可设置不同的教学游戏活动,使学生在参与多种教学游戏的基础上逐步建立英语学习的兴趣。 例如,教师在课堂教学阶段,可基于分组竞赛的方式开展单词接龙的游戏活动,通过小组成员带动的方式,使学生通过互相帮助与合作交流的方式,共同完成小组游戏对抗。 在游戏活动与互动教学模式的构建下,学生群体在课堂学习环节上可以具有较高的参与度,并且在游戏对抗的过程中,学生可以逐步发现英语课程学习的趣味性。部分学生的自主学习能力较强,教师可在新课程教学阶段鼓励这一部分学生通过自主预习的方式,划分知识点、自主学习新课程的词汇和语句,并在后续的课堂教学中对这一部分学生存在的知识盲点进行补充指导,以此加深这一部分学生对知识点的理解。 而对学习能力相对较差的学生,教师可在预习、课中教学与课后巩固等阶段,制订基础性学习目标,使学习能力一般的学生可以通过按期完成学习计划的方式,逐步提高自身的英语学习能力。

三、重视学生主体性

中职英语课程涉及多个方面。 在向学生讲解自然和社会环境知识点的过程中,教师应充分发挥学生的主体性,让学生在与教师互动讨论的基础上,对所学知识进行深入探究,通过调动学生的主体性,逐步提高学生参与当前教学活动的意愿。 此外,在英语教学方法的应用上,目前部分教师主要按照以前的模式进行教学工作。 学生在教学过程中的主动性和积极性较差,难以与教师产生共鸣,理论内容的学习质量也受到了不同程度的影响。 例如,在解释固定搭配、转述名词和语言表达差异的过程中,教师可以将课文学习中的探究任务分配给学生,并通过合理的小组分工鼓励学生探索课程的理论内容。 学生在理论和实践上的互助、交流和辩论,可以使当前的学科学习活动有一个较好的氛围。 实践探索和发现的经验可以使学生逐渐发现学习学科理论知识的乐趣。 例如,在介绍不同国家的文化的英语主题内容上,教师可以通过合作学习引导学生选择相关的文化内容进行口头介绍,如“In the use of tableware,foreigners mainly use knives and forks,while Chinese mainly uses chopstioks and spoons”。 这种文化调查和文化探究的教学组织能更好地调动学生的学习积极性。 在小组合作和探究的过程中,学生可以发现英语课程学习的多样性和趣味性。

结论：总而言之，新课程改革下，教学方式更尊重学生的主体地位，更注重培养学生的自主学习能力及交流合作能力。优化中职英语阅读教学能够有效增加师生间、学生间的交流互动，对于提升学生学习的主动性、培养学生的阅读能力及语言应用能力有十分积极的意义。在今后的教学中教师可以加强对该教学模式的探索研究，进一步提升其应用效果，提高英语阅读教学质量。

参考文献：

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