前言

情境教学可以让学生在特定的环境，或者是学生所熟悉的环境下学习自己不理解的抽象内容，能让学生更好地进行知识迁移，在实际中解决问题。情境教学的应用，可以全面激活学生自身的学习积极性，强化学生的学习能力，而不是让学生将数学学习拘泥在概念公式中。在高中阶段，学生的学习情况将会对他们今后的成长带来很大影响，借助情境教学，教师能进一步激活学生本身的学习兴趣及学习欲望，让学生更加高效率地完成知识探索。

一、情境教学法的作用

（一）强化课堂交流与互动

在教学情境的推动下，同伴间、师生间的互动明显增多。在传统的数学课堂中，教师在讲台上滔滔不绝地向学生讲述知识，遇到重点处提出问题与学生交流，但学生是如何思考的，在学习中有哪些体会，教师根本无从得知。而情境教学的开展，让教师有了更多观察学生的机会，学生可以尽情表达自己的观点，通过这样的互动教师可以了解学生的分析思路，以此为基础制订合理的教学方案，促进学生学习效率的提升。

（二）直观展现知识

升入高中，数学的广度、难度也有所增加，如向量、立体几何、圆曲线等，单从字面理解就有难度，更何况高中生的基础知识、认知与思维发展参差不齐，采取同样的授课方法会达到不一样的学习效果，如有的学生认为知识简单，有的学生则难以理解。要想从整体上提升班级学生的数学学习效果，教师不仅要关注到班内学生的整体感受，更要采取合理的方式将知识展现出来。情境法则可以很好地优化这一现实问题，通过构建与教学内容有关的数学情境，让学生直观、轻松地理解知识，如此一来每个层次的学生都能从中收获更多。

二、高中数学情境教学应用策略

（一）选择合适的情境素材

情境素材是构建情境教学的基础。教师在创设情境时，首先应选择与生活、社会、科学等实际情境相联系的数学内容，构建与数学相关的历史、文化、艺术等情境，拓宽学生的视野，激发学生的数学兴趣和动机，培养学生的数学素养和创新意识。其次，应设计与数学思想、方法、规律等内在情境相契合的数学问题，引导学生从具体到抽象，从感性到理性，从实验到推理，从分析到综合，形成数学思维和逻辑能力。以函数教学为例，教师在选择情境素材时，可以选择以下方向情境素材：①气温变化问题。这个情境可以引出函数的概念和性质，如自变量和因变量的关系、函数的定义域和值域、函数的图像等。例如：可以让学生通过观察气温的变化曲线，了解温度变化与时间的关系，并运用函数的概念和性质进行分析和解释。②物理运动问题。这个情境可以引出函数的应用，如位移、速度、加速度等。例如：可以让学生通过观察一个运动物体的运动规律，了解位移、速度、加速度与时间的关系，并运用函数的知识进行分析和解释。③经济生活问题。这个情境可以引出函数的应用，如成本、利润、收益等。

（二）构建互动探析情境

虽然经过一定阶段的学习，学生已经积累了丰富的数学学习经验，对数学形成了自己的认识，但因学生的自控力差，高中阶段的学习任务重，他们难以合理地平衡每一门学科，并且难以做到对每一门学科全神贯注，最终出现了偏科的问题。其中，数学知识抽象且难度很大，这成为大多数学生的学习难点。由此，学习数学最佳的方式，就是取长补短，这也是互动情境创设的最大价值。在互动讨论中，学生的思维被打开，自主学习与探究能力得到提升，并为自身深度学习的实现奠定了坚实的基础。在实际的教学中，教师要想构建合理的互动情境，必须提前了解学生的自身情况，合理划分小组，激活学生的参与性。例如：在函数一课的学习中，教师利用调查问卷对学生提前做一场测试，并以此为依据将班内学生划分为若干学习小组，选出一名学生做组长，带领本组成员探究与学习。首先，为小组设定任务“共同了解函数奇偶性的概念，并归纳出函数的性质”，接着创设互动情境“大家开动脑筋想一想，不符合奇偶性的函数有哪些？你如何证明呢？”各小组成员释放自己的智慧与才能，在组内进行讨论，如此不仅丰富了学生的知识，激活了学生的数学思维，而且在小组合作中，每名成员都有自己的任务，提升了自身的学习能力并打开了自己僵化的思维，一举两得。最后，教师指导学生对本节内容进行总结，这样学生就可以将他人的知识补充到自己的知识库内，也可以展现自己的才能。通过互动数学情境的构建，突出了学生的主体地位，将学生自身的能动性激发了出来，并在大家的主动探讨中，提升了自身的学习能力。

（三）构建问题情境

交流与沟通是数学课堂不容缺少的一环，数学问题情境的构建是引发课堂互动的有效方式之一。通过构建问题情境，将学生的注意力引入数学课堂中来，并基于自身的思维方式完成问题。提问是课堂教学的有效方式之一，优质的提问可以开启学生的思维，让学生紧跟教师思路进行学习。另外，提问还是教师检验学生课堂学习质量的有效方法，通过提问活跃课堂氛围，让学生掌握良好的学习方法，进而确保课堂教学质量。但提问必须注意如下几点：第一，有明确的目标，问题的设计要围绕课堂的重难点开展，通过思考攻破重难点，进而更好地理解数学知识。例如在《空间直线的平行》一课的学习中，为了帮助学生把握平行线的基本性质，教师要以所学的知识为背景，通过提问引发学生的思考。“在平面几何内，平行线的定义是什么？”“在同一个平面内，如若两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线是否平行？”“空间内的直线是否也具备平面内的平行公理呢？”通过问题的启发，引导学生对这部分内容开展探究。第二，问题设计要遵循“由浅入深，由易到难”的原则，通过层次性的递进，确保学生对问题的真正把握。例如：在《向量》一课知识的学习中，教师就可以布置如下的问题：“满足什么条件，两个向量才相等？”“不相等的两个向量是否不可能平行？”由此锻炼学生的思维。第三，问题设计要讲究艺术。问题设计只有恰逢时机，才能达到最佳的教学效果。一般情况下，问题设定在新旧知识迁移处，最能引发学生的思考，进而保证学生的学习质量。

（四）通过数学实验创设情境

新课标强调，在数学教学中，教师还需要注重学生的实践能力培养。在课堂上教师可以围绕某个知识点、某个问题，构建实验情境，引领学生在情境中开展实验探究活动，以此实现对学生实际操作能力、动手能力的培养。如“概率”的知识与学生的现实生活有很大关联，并且学好概率知识还能让学生更好地解决各种生活问题。教材中还有很多涉及概率的数学实验，如抛硬币、转盘等，对此教师就可以组织学生开展相应的实验探究活动，便于学生更好地理解应用知识。以概率的定义知识讲解为例，学生在之前已经学过了关于抛硬币的实验内容，但学生会出现无法深度整理实验数据的情况，而数据分析能让学生在实验操作中更加科学规范。对此教师就可以引导学生结合实验来论证数学，如一个箱子中抽出某种颜色小球的概率，借助实验能让学生对原有知识有更深度的感知，学生能实现知识从感性向理性层面的转变，促进学生的课堂学习效果提升。

结语

在新的教育理念下，教师只有重新审视数学课堂，付出更多的时间与精力研究数学课堂，构建多样化的数学情境，才能将复杂的知识形象展现出来，让学生认识到数学对自身生活的指导意义，并在合理情境下开展思考，切实提升学生的数学学习能力。

参考文献

[1]危志刚.立足教材,创设文化情境,引导课堂教学[J].中国数学教育,2022(20):25-28.

[2]武佩东.新高考背景下的高中数学课堂情境创设[J].中学数学教学,2022(4):41-43.