一、小学语文作文教学的教学优化要点

融入丰富情感的文章更加引人入胜，也有助于学生表达能力的提升。根据对目前小学生作文情况的分析，学生缺乏充足的写作创意，这其中更主要的原因是缺少想象的灵感。因此以学生的兴趣爱好为基础，从优化课堂氛围入手来进行教学创新是解决这一问题的着力点，这样学生的思维才会真正地得到激活。很多小学语文教师习惯于沿用传统的思路和策略，导致写作课堂的教学形式并未完全依照教学对象展开，造成学生在写作中难以获得思维的发散，遣词造句也缺乏创造力。在多元化教育大行其道的今天，大量的科技化、时代化的教育技术纷纷走进课堂，能够显著提升作文教学活力。小学语文教师必须重视教学创新的价值，激发写作兴趣，这样学生的想象力才会真正得到发展，学生的语言建构能力、思维发散能力才能进一步得到锻炼。学生学习兴趣浓厚，从心中意识到写作中包含了丰富多彩的元素，愿意自主探析写作素材，不断磨炼自身的写作能力，从而拓宽写作学习的路径，获得更大的想象空间。所以，教师应通过培养写作兴趣来完成发展写作能力的教学任务，帮助学生了解写作学习的价值，并带给学生最为优异的教学指导，在此阶段对学生进行讲解时，一定要将核心素养的理念与语文写作融为一体，将写作视为锻炼学生综合能力的实践平台和检验平台。

二、小学语文写作教学策略

1、注重阅读积累

在实际教学中，学生对于写作素材的积累主要来源于生活，因此在写作时教师要注重引导学生加强阅读积累，提高写作素材的积累能力，让学生通过阅读形成自己的写作素材库，这样才能够有效地提高学生的写作能力。

在教学中，教师可以让学生通过课前阅读或者课下阅读等方式对文章进行理解和分析，形成自己的写作素材库。例如，在教授《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师可以让学生课前进行阅读，并且让学生列举自己认为比较有趣或者对小兴安岭的美景印象比较深刻的内容。在课堂教学中，教师可以让学生先自主学习课文，然后进行小组讨论并提出自己的观点，最后再组织讨论完成课堂小论文。通过对文章内容进行分析，充分激发学生的阅读兴趣。学生在自主阅读时，可以培养良好的学习习惯，积累良好的语言素材。另外，教师还可以要求学生在课后进行阅读训练，并且每周抽出一节课让学生进行交流分享，培养良好的语言表达能力。

2、鼓励真情表达

2022年语文新课标致力于让作文回归儿童的自由表达，让作文成为儿童的真情倾诉和自由表达的途径，解放儿童的天性、个性。小学生作文应该着眼小学生的学业程度以及儿童这一重要生命阶段，真情表达。

例如，三年级上册第一单元作文是《猜猜他是谁》，要求从之前的写几句话过渡到写一个完整的具体片段，对学生来说是一个挑战，这是孩子们小学阶段真正意义上的第一篇作文。本次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活。在单元学习伊始给孩子们布置观察班级里有特点的伙伴，为后面的习作打基础。接着让孩子们在课堂上用几句话或一段话介绍自己的同学。鼓励孩子们自由表达，不做字数要求，肯定和表扬每一个孩子的第一篇习作。然后做一做“猜猜他是谁”的小游戏，把全班同学的习作贴在班级“优秀作品展示栏”里面，大家一起来猜一猜。游戏结束时，我给孩子们每人发了一个橘子，作为他们完成人生中第一篇作文的奖励。孩子们有的闻着橘子的清香舍不得掰开橘子，有的说要把橘子带回家和妈妈一起分享胜利的果实，还有的孩子说“写作文太幸福了，什么时候还写作文?”。整个习作过程游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，体现了单元导语中“体验习作的乐趣”这一核心目标。孩子们轻松愉快地完成了这一次习作。

3、加强引导启发

传统的模板教学形式限制了学生思维的发展，教师应认识到其中的影响和危害，并加强对学生思维的启发和引导，使学生能够从不同的角度来分析问题、思考问题，尝试从新的角度展开写作，从而创作出内容新颖、情感饱满的高质量作文。值得注意的是，小学生的年龄较小，认知水平有限，教师可以尝试借助生活实例展开教学，引导学生展开讨论，从而唤醒学生的思维，找到正确的写作角度和写作思路。

以三年级上册《习作：我来编童话》教学为例，为了激发学生的创作热情，根据写作主题展开丰富而合理的想象，教师可以利用“龟兔赛跑”这一故事展开教学活动。首先，教师先利用多媒体展示漫画或动画，引导学生回忆故事的起因、经过、结果等重要组成部分，并将这些关键因素提炼出来罗列出故事大纲，并启发学生思维：如果改变其中某一个因素，结局是否会发生改变？结局会是什么样的呢？通过假设，学生罗列出了兔子和乌龟不分胜负、兔子赢了和乌龟赢了三个结局。其次，教师鼓励学生根据自己所提出的结局，重新构思故事的结构并列出大体框架，再发散思维想象不同的故事情节，如兔子并不是因为“睡懒觉”才输给了乌龟，而是跑到半路饿了，遇到了胡萝卜地，没有经受住诱惑；又如兔子在赛跑中遇到了猎人的陷阱，腿受了伤，乌龟本可以撇下兔子获得比赛胜利，但仍选择驮着兔子一起奔向终点。由此可见，在教师的启发下学生的想象力更加活跃，有助于思维的发散，选择自己喜欢的角度立意并完成创作，能够更好地锻炼学生的写作能力。

4、鼓励自主修改

由于学生的思想认知和价值判断意识尚处于不断发展的过程中，在写作环节普遍会出现偏离题目要求的问题，影响学生对写作素材的组合和写作角度的选择，致使提升学生审题和理解能力成为了当前写作教学的重点内容。因此，在小学语文课堂提升学生作文水平的过程中，教师应鼓励学生在完成写作后自主修改文章，在检验过程中完成校验题目和优化句式等任务，以便能及时发现病句等写作问题，确保学生写作语言运用的精准性和文章内容的合理性。

以三年级上册《习作：我眼中的缤纷世界》为例，本单元学习《搭船的鸟》和《金色的草地》等几篇描绘自然生活场景的文章，借助对身边事物的细致观察丰富学生的写作视角，使其掌握记录生活场景的不同方法。在实际教学中，教师应将留心观察生活场景作为本课写作教学的主题，引导学生先对教材例文进行仿写练习，在掌握了一定的描写技巧后，教师可以组织学生完成片段的写作练习，在组内完成作文检查与修改的环节。针对组内普遍出现的写作问题应积极交流，提升学生对写作技巧应用规则的了解，实现写作教学质量的提升。

三、结语

综上所述，教师在开展写作教学时，就已经面对新的机遇和挑战。因此，教师要坚持自己的教育初心，不断提升自己的专业能力，这样语文写作才能成为学生学习语文的“乐园”，成为学生收获知识、展示自我、体验成功的广阔舞台，让学生感知参加写作活动的快乐，师生共同构建高效的小学语文作文课堂。

参考文献：

[1] 刘礼良. 小学语文写作教学[J]. 百科论坛电子杂志,2020(11):875-876.

[2] 黄毅. 小学语文写作教学探析[J]. 百科论坛电子杂志,2020(13):1054.