前言：

在新课标背景下，教师要转变观念，促进个人教学能力的提升，发展学生信息科技水平，提升课堂的学习有效性。由于目前教师对新课标的解读不够深入，使得深度教学和普通教学的目标界定不明确，教学过程和教学方法依旧按照普通的教学进行，这就很难帮助学生进行深入的信息科技学习。因此，小学信息科技教师必须要改变这种状况，准确把握教学内容、方式与学生学习的内在关联，提升学生信息科技学习的能力。

一、小学信息科技教学现状

（一）教师教学观念落后

在传统应试教育的影响下，大多数教师多在乎成绩，重视语数外等科目的教学，忽视学生的信息科技水平的培养，导致了学生的信息科技能力不佳，应用计算机的能力水平落后。同时，教师的教学观念影响了教学方式，教师多采取讲解练习的信息科技教学方法，没有让学生自我体会和实践，甚至压缩课时，不给学生进行操作的机会，忽视了学生计算机应用思维和技巧的训练，导致学生的信息科技能力得不到真正意义上的提升。

（二）学生计算机应用技巧不足

学生的计算机使用技巧不足，最大的问题就是学生的知识实践水平不够。随着信息时代的来临，目前大多数小学生家中都有配备电脑，但是学生多用电脑看剧打游戏，对于信息科技操作的实践较少。同时，由于学生对计算机技巧没有认知和基本的理解，还会导致学生会用电脑，但是对于深层次的软件认知和操作没有概念，不利于学生的信息素养的形成。

（三）缺乏有效的信息科技知识拓展能力

要提高小学生信息科技的实践能力，必须充分掌握信息科技知识。其实只要找到合适的学习方法，学生的学习难度也会大大降低，学生能轻松地学习操作、数据收集等基本知识。但是，一些教师对信息科技知识的拓展思考不够，没有找到灵活的学习方法。在教育过程中，只是有条不紊地按照教材内容教导学生，学生学习主动性也就大大受挫了^[1]。

二、新课标对于小学信息科技教学的启示

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在弥补义务教育阶段信息科技课程缺少标准规范的基础上，通过倡导学生感知实际生活中的数字化经验来衔接当前的信息技术课程标准，旨在强化学习信息科技课程的基本概念，规范课程内容，注重学生信息科技课程核心素养培养^[2]。

（一）回应了数字时代人才培养的迫切需求

近年来，国家对信息科技及相关人才的重视程度越来越高，帮助全体学生学会数字时代的知识积累与创新方法，引导学生在使用信息科技解决问题的过程中遵守道德法规和科技伦理，成为义务教育阶段信息科技课程人才培养的重要方向。因此，在义务教育阶段实施开展信息素养课程教育，让学生逐步掌握利用信息科技解决生活问题的能力，可为培养数字时代的合格公民打下坚实基础。

（二）明确了人本理念下的各阶段课程目标

以人为本的教学理念要求教师注重学生的全面发展。新课标基于数字素养和技能培育的新要求，以信息价值观引领和核心素养培养要求取代了传统软件技能的步骤操作学习，强调数字学习、合作探究等在学生未来学习中的重要性，注重学生问题解决能力的培养和信息意识的提升，通过在学生成长发展中的不同阶段设置不同的阶段关联目标，统筹安排各学段不同的学习内容，渐进式提升课程目标要求，强化学生能力培养需要，真正体现信息科技课程中“科”与“技”的目标并重。

（三）强调了生活情境下的真实性学习要求

新课标依照信息科技课程的核心素养要求，在学生的不同发展阶段设置了相应的课程目标。新的教学目标关注学生如何真正运用所学知识解决生活实际问题，强调知识点的理解与应用，重视知识点之间的联结及运用。通过创设真实情境，让学生在真实问题中以项目式学习方法进行学习，引导学生迁移所学知识，逐渐提升问题解决能力。多逻辑主线贯穿了义务教育信息科技课程的全学段，通过强化和其他学科的关联，对各学段的培养侧重点都予以明确，充分发挥了多学科理念在不同生活应用场景中解决问题的优势，体现了课程内容的循序渐进与螺旋发展，也更好地衔接了各学段不同的任务目标要求^[3]。

（四）强化了核心素养导向的多元评价方法

新课标强化过程性评价在学生身心成长中的重要作用，注重学生过程性学习数据的收集，对上机操作、作品创作等予以实时师评、自评、他评等多元评价反馈，增强学生的学习体验，提升学习效能。

三、新课标之下小学信息科技教学策略

（一）转变传统教学观念和教学方法

新课标要求教师要提升自身的专业素养，并且要求学生实现有效的学习。教师需要准备更多的教学资源，过滤甚至自主开发网络材料来支持学生的学习。除了教学方法的改变，教学观念也需要改变。教师必须意识到自己是在培养具有前瞻性的信息化公民，因此必须不断提高自己的专业水平和信息素养，自觉主动地适应信息化的发展趋势，形成教育信息化的发展理念，建立大规模在线教学活动。另外，要善于使用在线课程资源，引导学生将信息技术网络资源作为学习和个人发展的工具，组织学生将传统学习和网络学习进行结合，进而进行有效的学习。只有这样，才能在自我观念的教学方式转变的同时，带动学生进行信息化学习变革^[4]。

（二）设置学习教学情境，激发学生学习兴趣

由于信息科技学科思维具有很强的抽象性，只通过教师简单地理论讲解，学生是难以在思维上形成具体的联系的。所以在计算机训练过程中，教师要通过学习情境创设的方式让抽象的计算机理论知识具体可感，只有让学生觉得信息训练是一个可实现的、有意义的过程，才能让学生主动发挥思维的作用展开计算机探究，促进创新。例如在学习“如何用电脑绘制图形”这一板块时，教师引导学生学习基本计算机绘图概念，并通过新奇有趣的绘图制作演示来吸引学生的学习兴趣。此时教师要抓住时机，结合新课标教学理论，让学生联系生活实际，根据生活中的实际场景，进行天马行空的绘图创作。再让学生提出建设性的绘图创新问题，并发表感受。在这个过程中，学生对计算机理论得到了由浅入深地理解，思维也得到了拓展训练。

（三）注重师生之间的互动，推动学生进行深度学习

教师与学生之间关系的和谐与否直接影响学生的学习成果，还会削减他们探索和解决问题的积极主动性。在具体的教学活动中，学生教师要永葆童心，做学生的陪伴者和朋友，站在学生的角度去观察和理解学生的学习和探究，不要因为学生们一时的嬉戏吵闹就将“不好”的罪名强加给他们^[5]。在小学信息科技教学中，学生教师应该走到学生身边，仔细倾听学生的声音，了解他们的真实想法；不应该把主观意识强加给年幼的学生，要给他们一些空间和时间去思考他们遇到的问题。因此，师生之间只有加强和谐的互动，才能营造宽松、自由的心理环境，让每个学生都能在轻松的氛围中进行有效的深度学习。

（四）鼓励学生进行自我实践

小学信息科技学习过程中，实践是最重要的环节。只有把理论知识应用于信息科技实践，完成理论联系实际的目的，才能懂得真理，完成学习任务。但是对很多小学生来说，在理论学习的过程中，往往是在教师的指导下学得很好，但是一旦让自己去实践就会落伍。所以，在进行信息科技教学时培养学生自主学习的能力，让学生在不断地微课实践中掌握知识就显得格外重要。比如，在学习“机器人”和人工智能的知识后，教师可以让学生展开实践探索，将机器人的搭建原理在题目中进行实践，同时让学生对机器人的操作进行探索，并帮助学生进行结合科学素养的机器人操作。同时要给学生布置微课实践任务：自行搭建一个机器人模型并且通过微课自主学习进行实践。只有让学生进行技能的拓展和训练，促进知识结构的稳固和知识理解的深化，最终才能达成学习能力的提高的目的^[6]。

（五）提升素养，优化教学内容

小学信息技术新课标非常重视对学生核心素养的培养，要求教师在课程设计和教学的时候，关注学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任感四个方面能力或者态度。基于此，在信息技术教学中，教师要紧跟时代发展的步伐，对教学内容进行不断的优化，让学生在学习中形成关键能力和必备品质。根据时代发展需要，信息化人才将会成为未来一个时期内国家急需的人才类型，为了培养学生核心素养，教师要将信息知识、技能、过程方法、情感态度和价值观通过课堂教学不断提炼与融合，使学生不仅掌握信息化方面的技能，而且形成一定的信息社会责任感，真正做到德育为先、能力为重、全面发展、因材施教，满足信息技术新课标的要求。

（六）贴合生活化经验，科学解决问题

在新课标背景下，小学信息科技课堂生活化教学开展，要求教师要充分了解新课标的教学理念，注重课程内容与学生学习生活相互融合。同时，在信息科技教学中，教师要在专业知识基础上结合实际生活经验，站在不同角度，科学解决信息科技教学问题，提高教学实效性，多元化培养学生观察问题、延伸问题、思考问题的能力。例如，课程教学内容“认识WPS文字、输入文字、修改文字”，教师要能够将此内容融入到生活化知识教学中，将语文学科中的拼音拼读与文字输入相融合，在日常生活中提高学生拼读、输入与交流的能力，促使学生将其运用到信息科技“输入与修改文字”结构中，并利用WPS编辑自己的课程表。学生在完成个性课表的设计和制作的过程中，能够对文字编辑、新建表格、修饰表格等模块进行串联，在学习中分析问题、解决问题，逐渐养成问题意识，增强生活化教学效果。

（七）落实课堂多元评价，共创能力素养培养方法

新课标要求下的评价重点需要由分科知识的评价转向基于核心素养领域的评价，评价方法和技术则要求多元化^[7]。面向核心素养培养的课堂教学，要求教师准确把握学生的学习情况，提升教学目标的针对性，充分思考学生的学习特点和教学目标之间的关系。所以，教师可从教学活动设计、教学目标设置、教学评价内容等方面明晰评价要点，对不同学段的学生设计对应的评价量表，对学生参与的课堂进行观察记录与评价，落实课堂教学多元化评价，具体如图3所示。教师在多元化的评价应用中能逐渐加深对课程的教学认知，发挥教学反思在课堂教学、学生能力水平、教师发展等不同维度上的重要作用，共创能力素养培养方法，凝练适应时代发展的新型教学模式。

结语：

总之，新课标对义务教育阶段教学内容、教学方式提出了新要求，对学生思维培养、素质提升越来越重视。在新课标背景下，教师要不断适应教育信息化的发展趋势，丰富信息化教学手段，灵活运用信息化领域的教育资源，积极开展教育信息化教学活动，推动教学方法的根本变革。在提升信息素养的基础上，促进学生进行有效的信息科技知识学习，培养新时代信息化人才。

参考文献：

1. 项强. 构建小学信息技术高效课堂的有效策略[J]. 新课程导学：上旬刊， 2015(12):1.

2. 王吕. 打造深度学习的小学信息技术课堂[J].  2020.

3. 田甜.基于新课标的小学信息技术教学策略探索[J].天津教育, 2023(9):88-90.

4. 吴帆.新课标理念下小学信息技术教学策略[J].中小学电教:综合, 2022(11):3.

5. 江敏菊.新课标背景下小学信息科技课堂教学模式初探[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2022(10):3.

6. 任军红.新课程标准下的小学信息技术教学[J].读与写:上旬, 2022(12):3.

7. 王超.新课标下中小学信息技术教育分析[J].学子:理论版, 2022(5).