在小学数学教学活动中，如何让学生对数学知识理解得更有深度，如何形成良好的数学思维，是关乎学生数学核心素养培养的关键。在翻转课堂模式的应用中，教师利用信息技术的优势，为学生提供良好的自主学习平台，让学生能够自主探索、思考数学知识深度内涵，并在课堂上与教师的互动交流中实现知识点的补充和提升。这种以翻转课堂模式为代表的小学数学教学，更加符合素质教育要求，也更有利于提升学生的数学核心素养提升，教师应当予以重视和应用，有效构建小学数学教学翻转课堂模式。

一、当前小学数学教学实际与素质教育要求存在的一些差距

（一）在培养学生的数学核心素养上存在不足

在素质教育的理念下，小学数学教育应当培养学生的数学核心素养。但是在实际的教学过程中，受传统应试教育理念的影响，小学数学教师往往将学生的试卷考试成绩放在核心的位置，引导学生在数学课堂上掌握一些基本的应试技巧和应试方法，并且在课后让学生在数学试题上反复地进行练习^[1]。这样，虽然有效培养学生的数学应试技巧，但是并没有培养学生在数学知识方面的探究和创新能力，学生虽然在小学阶段的数学笔试成绩较好，但是其在数学知识的学习上缺乏持续性，学生在未来数学方面的研究和学习很难出现良好的成果，数学方面人才培养基础也存在很大的不足。

（二）在数学教学方法应用上存在不足

在小学阶段培养学生的数学知识学习兴趣，激发学生在数学课堂上对数学知识的探究主动性非常地关键。但是当前的小学数学教学活动过程中，教师所采用的教学方法存在很大的不足。教师开展数学课堂教学活动，采用理论讲授的方式，在课堂上为学生讲，学生在课堂上听，这种“教师边教学生边学”的方式很难为学生的数学知识学习提供良好的体验，学生在数学知识自主性学习上也缺乏一些动力。学生在数学知识学习上的被动性，以及对数学知识探索的消极性，必然会导致学生思考数学知识的深度比较浅显，对数学知识的理解也不是很有把握，那么对数学知识的掌握也不会牢固。总之，在数学教学课堂上方法的应用存在不足，直接影响数学教学课堂的效果，更影响学生在数学知识学习方面的效率和效果。

（三）在推动数学教学信息化方面存在不足

素质教育改革是一个持续性的过程，当前在信息技术广泛应用的背景下，素质教育改革内容应当包含教学信息化。但是在当前小学数学教学中，对信息技术的应用依然存在很大的不足。对信息技术的应用不足，导致小学数学教学跟不上时代进步，更难以符合当下学生的数学知识学习需求^[2]。比如，教师在课堂上应用信息技术的方式，主要体现在将板书转化为PPT上。没有将信息技术的优势在数学教学过程中充分地发挥出来，尤其是小学数学教学活动在翻转课堂模式的开发和应用上存在很大的不足。并不是说在课堂上为学生播放一些视频，展示一些趣味学习图片，就算是完成了翻转课堂模式的应用。而是应当从思想理念、教学方法、教学思路、教学模式等全方位地进行变革，只有如此小学数学教学信息化才能有效地推进，才能真正实现信息时代背景下的素质教育改革。

二、翻转课堂在小学数学教学活动中应用的价值分析

（一）推动了传统教学模式的科学变革

在传统的小学数学教学模式中，学生处于一个消极被动的位置，教师领导学生对数学知识进行学习和探究。这种传统的教学模式很难激发学生在学习上的主动性，学生的数学知识的学习的可持续性也不强。翻转课堂模式在小学数学教学活动中的应用，对传统的教学模式进行了颠覆性的改革，教师与学生的关系处于一个平等的位置，教师在课堂上为学生提出本节课程需要探究和学习的数学问题，学生与教师之间、学生与学生之间通过交流互动、共同探讨等方法对数学知识进行深入的探究、领悟和思考，让学生掌握本节课程知识重点的同时，更有效掌握了数学知识的学习方法，实现学生的数学核心素养提升教育目标。

（二）有效培养学生的数学知识学习兴趣

在翻转课堂教学活动中，教师利用信息技术的视频、动画等一些教学信息设备优势，为学生直观地展示数学知识内容。学生也能通过教师所提供的信息化的教学视频和一些信息媒介来获取新课程数学知识，让学生在这样的教学活动中产生更强烈的探索和学习欲望。在课堂上，教师所采用的对等、互动式的数学教学课堂，也让学生在课堂上拥有良好的学习体验，这种教学模式能够激发出学生对数学知识的学习兴趣，让学生更好的完成数学知识学习。

（三）能够提升学生的学习效率和效果

在传统的小学数学教学过程中，教师为学生提供的数学知识学习方法仅限于反复练习、强化记忆等，学生在这样的学习方法指导下，对于数学知识的学习需要花费大量的时间和精力。在当下双减政策背景下，数学课后学习时间减少，很难在课下进一步对数学知识进行复习巩固，需要学生采用新方式和新方法将数学知识有效的掌握。在翻转课堂教学模式下，教师为学生提供更为精准的学习目标和学习方法，学生在课堂上就能够对数学知识有效的掌握，并在课堂后期对课程知识进行总结和归纳，教师也能在课堂上对学生的学习情况进行评价反馈。这样，学生就在课堂上完成了数学知识的学习任务，课后再进行一些实践类、趣味类的数学问题探索，学生的数学知识学习效果和效率必然能够得到保障。

三、小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建措施

（一）在教学视频设计上要契合学生实际

在小学数学教学中，面对的一个做大难题是学生在听讲的时候容易开小差，导致数学课堂教学效率不高。在小学数学教学应用翻转课堂模式下，教师利用视频教学，引导学生对数学知识进行自主学习，同样需要面临着学生学习注意力不集中的问题。虽然在信息技术的加持下，翻转课堂教学视频对学生来说有一定的吸引力，但是也很难让学生在数学视频学习中能够始终保持高度集中的状态。对此，在翻转课堂教学模式中，教师应当就教学视频进行认真地分析和设计，为学生提供契合实际需求的引导视频，尽可能地保障学生在视频学习中的效果^[3]。例如，在组织学生自主学习“倍的认识”这节课程内容时，教师需要为学生准备一个自主学习引导视频。针对学生的学习注意力很难长时间集中，教师可以采用多个视频剪辑的方式，将本节课程中的知识内容分成几个模块，然后分模块地为学生录制15分钟左右的教学引导视频，以此与学生的学习精力相匹配。除此之外，教师还应当结合学生的学习、探索兴趣，为学生设计趣味性强的教学引导视频。对于本节课程中，倍的认识相关内容，可以大量的使用动画方式，为学生直观的展示“倍”的内涵，让学生在这些趣味动画的引导下，直观的掌握和了解“倍”的相关知识。这样，在翻转课堂模式探究中，教师从学生的学习客观情况、学习兴趣等多角度分析学生实际需求，为学生设计契合学生需要的教学引导视频，对学生对数学知识的自主探究学习效果有着良好的促进和保障作用。

（二）在翻转课堂上突显学生交流优势

小学数学教学中，开展的翻转课堂分为课内和课外两种学习模式，课堂外主要体现学生的自主学习，需要依赖学生的自主探究。在课内，就需要强化学生的交流优势，让学生在交流互动中继续对数学课程知识进行深化学习。教师开展翻转课堂教学，应当发挥课内优势，让学生在学习中发挥主体作用，就数学课程知识内容进行深入的探索和思考^[4]。例如，在学习“测量”的课程知识内容时，学生在课外已经掌握了基础的测量技巧、方法，但是就一些测量知识学习中的知识点掌握上还存在一定的欠缺。这时，教师组织学生在课堂上就课前自主学习的成果进行消化吸收，并采用交流互动的方式，让学生自主完成。教师可以采用小组合作交流的方式，让各小组学生就有关测量的知识进行总结，并且就学习中出现的问题和不理解的地方进行交流。当学生在小组内完成交流讨论之后，教师可以组织学生以小组为单位，就本小组的测量知识归纳成果进行展示，并将本小组讨论后依然没有解决的知识点讲述出来，供其他小组学生代表进行解答。这样，教师采用小组合作交流的方式，为学生提供了交流的机会，并突显出学生的主体性。小组合作交流的模式，还能够实现小组内、小组之间的全面交流，让学生的数学知识探索、思考能力提升的同时，更有助于提升学生的课前学习成果，也让学生对数学课程知识点的掌握更加牢固。总之，在小学数学课程的翻转课堂教学，应当尊重学生的学习主体作用，发挥出学生交流互动的学习优势。

（三）在翻转课堂教学中发挥教师指导作用

小学阶段的学生在自主学习方面能力不强，在学习习惯、学习方法上都需要教师予以进行指导。翻转课堂在小学数学教学中应用，绝不是说要完全依靠学生进行自学，而是应当为学生提供最为有效的方法指导和教学引导。尤其是学生在数学知识自主学习中遇到困难，更需要教师予以进行答疑解惑，对学生的数学知识学习情况进行科学补充，以此来保障学生的学习效果^[5]。例如，在学习“时、分、秒”的相关知识时，学生在视频中自主完成了时、分、秒是一种时间单位，并且就三者之间的区别和联系有了一定的认知。在课堂上，学生就一些有关“时、分、秒”的数学问题进行了交流，但是总有一些问题让学生自己完成探索存在一定的难度。为了保障教学进度，让学生尽快的、高效的完成对本节课程知识的全面学习，教师组织学生对疑难问题进行解答。教师可以采用“疑难点补充”的方式，让学生将自己、小组学习中遇到的难题，向教师进行反映，然后教师根据学生反映的问题进行一一解答。当然，在这个过程中，依然应当凸显学生的主体性，一些不具有难度的问题，可以让其他已经掌握的学生代为讲解，既可以加深学生的解答印象，也让学生的数学知识学习技巧有了锻炼提升机会。总之，在小学数学翻转课堂教学活动中，教师应当强化指导，实现对学生自主学习的查缺补漏，对学生的数学知识学习成果进行升华，从而有效保障学生在翻转课堂教学模式中的效果。

（四）在翻转课堂教学实践中注重评价总结

在小学数学翻转课堂教学中，教师应当就学生的自主学习能力、积极性进行持续性提升，这样才能保障翻转课堂教学模式的长远发展和应用，才能真正发挥翻转课堂教学模式在培养学生的综合素养方面的优势。在小学数学翻转课堂教学中，教师应当做好对课堂教学过程和学生表现的总结评价工作，让翻转课堂教学活动进一步优化提升，也让学生在学习中的优势持续发挥，让不足有效改正，为下一次的翻转课堂教学活动开展奠定良好基础^[6]。例如，在“长方形和正方形”的课程知识学习中，教师利用翻转课堂引导学生将本节课程知识掌握之后，应当就本次翻转课堂教学过程进行科学评价。对于学生在翻转课堂学习中的效果，教师可以通过课堂练习的方式，让学生在规定的课堂时间内完成相关练习题目，并且教师利用数据分析，就学生的学习情况进行分析，并指导进一步的翻转课堂教学优化措施。另外，教师还可以采用学生评价的方式，就翻转课堂教学过程进行评价分析。学生先要就自己在翻转课堂上的学习效果进行评价，并且就学习过程中存在的一些问题进行归纳总结，并及时反映给教师。学生对翻转课堂教学过程中产生的不适，学生也可以针对性的向教师提出改正意见，以此让学生进行针对性优化改正。当然，就翻转课堂教学过程的总结评价方式还有很多，需要教师从实际出发，精准发现翻转课堂教学中问题，科学实施纠正措施，保障翻转课堂教学活动的高效性和可持续性。

结束语：

翻转课堂是一种信息技术背景下的新型教学方式，它在小学数学教学活动中的应用，能够让学生有更多的自主学习机会，并且在课堂上学生的主体性也会得到凸显，从而有效保障小学数学教学课堂效果的同时，也为学生提供了综合能力提升的锻炼机会。

参考文献：

[1]娄晓琴. 小学数学翻转课堂教学中的合作学习探究[J]. 文渊（高中版）,2020(8):974.

[2]邱玲侠. 自主学习课堂翻转 ——论小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建[J]. 数理化解题研究,2020(14):38-39.

[3]赵翠翠. "借助微课,翻转课堂" ——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 中外交流,2020(23):200-201.

[4]陈怀宏. 运用翻转课堂优化小学数学课堂教学[J]. 数学教学通讯,2019(1):81-82.

[5]郭小玲. 借助微课,翻转课堂 ——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 中外交流,2021,28(12):547.

[6]杨丹妮. 借助微课,翻转课堂 ——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 百科论坛电子杂志,2020(13):1323-1324.