前言

语文课程肩负着道德情操的培育、传统文化的渗透、思维和语言的培养与语言能力的任务。实践教学中，组织高质量大单元教学活动，教师可以在课堂教学中强化学生的各种能力，例如文本分析、空间想象等，从而打破了传统的语言教学模式，实现了语文教育的核心育人目标，提高了大部分小学生的语文综合能力和文化素养。在小学语文教学过程中，教师要找到各个时期的核心和核心课程，并对所含的语言要素进行从易到难的排序，从而为当前的小学生的学习活动提供明确的指导。

一、学科核心素养下的小学语文大单元教学特点

第一，对教学目标进行优化。被选入小学语文教材的文章，无一不是经典，对学生的全面发展起到了十分积极的促进作用。而在传统的语言教学中，仅仅关注于语言文字的表象和单一的教学，而忽略了语言元素的贯彻和渗透。为此，必须在此基础上进行创新和优化，为以后的教学工作的实施奠定坚实的基础。通过实施单元元素，可以从教学目的入手，进行再设计和编排，使语言教学更加清晰和全面。拓展学生的系统性思维，实现阅读、写作、口语交际、生字生词等综合运用，使学习更具针对性。

第二，改变教育观念。教师的教育观念是影响教育教学质量和教学效果的重要因素。然而采用按部就班的教学方法的教学方式，会造成知识的完全脱节，不利于学生全面、系统地掌握和安排自己的学习时间。但在实施单元要素的前提下，可以适时地改变教学观念，运用多元、新颖的教学方式，实施主题单元教学，增强单元意识，建立起系统、全面的知识结构。

第三，资源的整合。实施单元元素，也可以拓展语言教学的时间和空间。例如，教材不再仅限于教科书，它能为学生提供更好的教学资料，包括歌曲、视频、书籍等等。同时，学生的学习时间也从课堂学习向课外延伸，可以最大限度地分配和使用资源。在实施单元要素时，学生不但能掌握语言知识，而且能了解语文、地理、自然、生活、科技、经济、政治等方面的知识。

第四，迁移教学内容。在目前的小学语文教学工作中，许多语文教师都会通过学生的迁移思维来进行教学，所谓的迁移思维，就是在教学中，教师利用学生已经有的学习经验，来指导他们去学习新的知识。语文学科本身就是一门比较考验学生综合思考能力的学科，如果学生在过去的学习过程中，有了出色的学习经验，那么他们在学习新知识的时候，也更容易配合老师的教学节奏，和老师一起探讨语言知识的内涵。根据笔者在实践中总结的教学经验，凡是大单元教学，语文教师都能利用已有的学习经验，指导学生进行具体的应用策略的探索。具体来说，就是在课堂上，老师们可以在课堂上对过去所学的知识进行复习。举个例子，在一堂课上，老师要带着学生去欣赏一个句子，那么就可以要求他们回想以前学过的欣赏句子的方法，然后将其融入到一个大单元的教学框架中，这样就可以突出这一点，吸引学生的注意力，从而提升语文教学的效果。

二、学科核心素养下小学语文大单元教学的具体方法探讨

2.1立足知识本身，串联单元重要语言知识。单元是教学的起点和终点。通过对单元知识的分析和思考，学生将明确单元的语言知识要点、话题、核心思想。在进行大单元教学时，教师应明确本单元中学生需要掌握的词汇和语言知识，了解单元探究的话题，在分析中引导学生了解单元基础知识，进而分析本单元表达的思想和情感，让学生在语言加工中加深理解，形成系统的认识。对重要知识点进行串联，有利于促进学生积极理解单元内容，在语言加工中整合自身想法，并提高对单元知识的整体理解水平。例如，在教授部编版教材二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》和《植物妈妈有办法》这些课文时，教师应让学生通过独立思考和阅读来理解“眼睛”“肚子”“头”“冰雹”“海洋”“淹没”“方法”和“知识”等字词，从而帮助学生打下坚实的基础，使他们能够理解语言知识。同时，教师应引导学生理解课文所表达的内容，明确单元主题，帮助学生形成对单元内容的整体理解。在阅读《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生能体会到小蝌蚪的成长过程，认识到自己要学会独立生活，就要有坚持不懈、积极探索的精神。在学习《我是什么》一文时，学生能了解到水的不同形态，了解水与人类的关系，学会合理利用水资源。在学习《植物妈妈有办法》一文时，学生能发现不同的植物传播种子的方式各不相同，并体会到自然界的奥妙。教师应引导学生掌握单元中的词语和文章主旨，在讨论中思考问题，在分析中内化知识，并鼓励学生在学习中积极地感悟文章内涵。

2.2从单元导读入手，整体观看单元任务。部编教科书最大的特色是在单元导论中的设置，同时，它还为师生指明了本单元的学习内容和要达到的语言元素。在每次单元教学前，老师都要引导学生从单元导读开始，明确单元的编排特征，明确单元的学习任务，培养学生的整体意识。部编版教材以“人文主题”、“语文要素”为双线，在本单元内部，以“精读”、“略读”、“课外阅读”为主体，分别发挥了不同的作用。精读课文的学习方法，略读课文的应用方法，让“快乐读书吧”的课外阅读成为一种常态。身为一名一线老师，应该对教材的单元内容进行全面的研究，发掘出教材中的单元与单元之间的横向和纵向关系，找到教材与学生和生活之间的结合点，从而对单元的教学主题有一个清晰的认识。

在设计阶段，要注重整体性，重点性。在该阶段，要明确单元学习目标和核心内容，并对每一课时的目标和学习内容进行细化，以此为基础，对教学内容进行整合，展开整体建构和教学设计。你怎样说明你的课程目标？可以以语文课程标准、语文核心素养、学情和教材文本为基础，对核心概念和能力进行提炼，并对单元目标展开筛选、排序和整合，这样就可以更加科学地制定单元目标。

至此，单元导读尚未完成，仍需进一步厘清这一单一元语言要素的学习目的。学生们可以在小组里讲一讲自己所学到的知识。教材设置了利用图画、查字典、联系下文、联系生活经验等来学习词汇的意义，而这一单元则是在此基础上的延伸与升华，旨在引导学生从各种不同的学习方式中，选择正确的学习方式，并逐渐地进行迁移。我们有一个办法，就是要让同学们记住这门课程的阅读能力。

通过对学习的主题进行反思，通过对课文的猜想，把学习方法带入单元的学习中，使学生能够更好地形成单元的整体认识，从而使单元任务得以实施。

2.3建立教学模块，提升语文教学活动价值。在小学语文教学中运用大单元教学法，要确保主题设置得明确、准确，与现实的语文核心素养培养相结合，在后续语文教学中有了立足之地。由此出发，在初中语文主题教学的设计中，要深入地研究语文教学内容，然后确定教学主题，在此基础上考虑如何优化教学过程，如何开展语文教学活动，从而确保语文大单元教学法的效益。在小学阶段，教师可以通过三个途径来建构单元。首先，要对当前的学生核心能力的培养问题进行深入的研究。以此为依据，将其与自身的教学方式相结合，使其能够根据学生对这些要素的了解，重新组合教学内容，从而形成相对独立的教学课题。其次，在进行教学前，教师要将现有的知识进行整合，并对其进行归纳、整理，以反映本单元的核心理念。最后，在教学实践中，教师应根据教学活动对该课程的核心素养进行分析，并确定是否可以将其融入到教学单元中。

2.4秉持核心素养培育理念，实现教学结构的优化。在小学语文大单元教学法的应用中，在确定了最初的主题后，就必须要切实地优化主题教学结构，从而确保大单元教学法的效益。对于小学语文教师来说，在运用大单元教学法时，要把语文主题教学结构优化这个关键点，这关系到小学语文教学的提高。在教学结构优化的时候，教育主题会更加凝练、更加立体、更加丰富、更加吸引人，在正确理解教育主题与教学结构之间的关系的基础上，进而达到更加理想的教育模式，从而可以使现实小学语文核心素养培养达到更高的水平。史料实证素养是小学语文核心素养培养的一个重要板块，必须将其有效地融入到小学语文教学目标体系中。在该环节中，要达到最优的教学结构，就要合理设置相应的次序，首先是史料的展示，然后是合作探究，最后是总结评价，这样才能确保大单元教学法的正面效应持续发挥。

2.5串联单元重要语言知识，确保语文教学提质增效。单元是教学的起点和终点。通过对单元知识的分析和思考，学生将明确单元的语言知识要点、话题、核心思想。在进行大单元教学时，教师应明确本单元中学生需要掌握的词汇和语言知识，了解单元探究的话题，在分析中引导学生了解单元基础知识，进而分析本单元表达的思想和情感，让学生在语言加工中加深理解，形成系统的认识。对重要知识点进行串联，有利于促进学生积极理解单元内容，在语言加工中整合自身想法，并提高对单元知识的整体理解水平。

2.6在阅读教学中运用语言单元要素。小学语文课本中的课文都是经过层层甄别、精心挑选的，是适合学生语言能力发展的优秀内容，它蕴含着深刻的思索和丰富的文化内涵，对其进行有效的阅读可以提高学生的语文鉴赏能力和文学素养。要将语言元素融入到阅读教学中，就要按照文本的特点和目的，对学生进行灵活的阅读策略的选择，从而使学生在有效的阅读过程中，实现对学习者的阅读能力的需求。在进行英语阅读教学时，应注重学生对阅读的理解，并将其传授给学生不同的阅读技巧。例如，在阅读名著的节选时，老师引导学生了解名著的作者、背景及主要内容，厘清其中的人物关系及时间线索，并激发学生阅读时的画面联想，从而提升阅读的成效。在培养学生的阅读技能之后，教师要针对不同的语言要素，对学生积累提出具体的要求，使他们在阅读中注重词汇的积累，从而使他们能够通过朗读来提高自己的记忆力。这样，就可以使学生在不知不觉小学会选择相应的阅读方式和读、写相结合的阅读技巧。

2.7完善教学评价体系。在课堂教学评价，可以从侧面反映出一名老师的教学水平。老师写给学生的评语，既可以将学生的学习情况展现出来，让学生对自己的学习情况有一个更清晰的了解，还可以帮助学生确定未来的学习目标，增强学生的学习主动性。此外，老师还可以将学生学习的难点和学生今后需努力的方向都说出来。在教师进行评估时，既要从总体上考虑，又要从个别方面考虑，不能脱离具体的指标，只依靠主观的判断。应根据学生的实际情况，采用符合学生实际情况的评估方式，制定科学、合理的评估程序，并对所收集的资料做出客观评判。在这种情况下，老师可以让学生进行小组合作，并进行总结发言，让学生进行相互的评估，这样对培养学生的组织能力、独立思考的能力有很大的好处，同时也能体现出课堂评价的创新性和能动性，能够帮助学生发现问题，找到正确的学习方向。课堂教学的评价同样要遵守因材施教的原则，对于不同的学生，要采取差别化的评价方法。在对学困生的评估中，重点关注他们基本课程任务的完成情况，从而使他们能够根据自己的学习情况来确定自己的学习目标；在评估高水平的学生时，可以把重点放在扩展知识上。在教学中运用层次式的评估方式，可以提高评估的准确性。在开展课堂评价的时候，教师要对学生进行正确的指导，避免简单的说教，让学生失去对学习的兴趣，或让评价成为他们的负担。

结语

从本文的研究结果可以看出，单元要素在小学语文课堂上的应用，这是培养学生系统思维能力的关键，它的贯彻与否直接影响着语言教学的质量与成效。让语言元素在日常的语言教学中扎根，既是对学生的学习责任，也是对社会赋予培养学生核心语言能力的责任。在当前教学形势多变的形势下，为了迎接今后更深入的教改与教材改革，教师必须认真考虑实施语文单元要素的策略。

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