随着教育的不断改革，小学数学教学的改革也受到了极大的重视，无论是教学方式还是学习方式都发生了很大的变化。在进行教学评价时也不再以学生的成绩作为唯一的标准，而是将教学评价放在整个学习过程之中，教师也将教学重点放在了培养学生的数学思维和逻辑思维上。虽然小学数学的教学质量得到了一定的提高，但是小学数学生活化应用方面还是存在着明显的不足的，教师不能真正地将数学与生活实际真真切切联系起来的。作为小学数学老师，要努力优化课堂教学效果，结合数学教材和生活实际进行研究，然后思考如何在教学中加强数学生活化应用。

一、生活情境在小学数学教学中的积极作用

（一）有利于强化学生数学应用能力

数学是在生产、生活中产生的，经过长时间的积累和系统地总结，当今社会，利用数学知识解决生活实际问题的案例不胜枚举。小学生已经具备一定的实践应用能力，在数学教学过程中，教师不仅要关注数学理论知识的讲解，同时也要通过引导帮助学生将数学知识应用到生活实际。情境教学法是培养学生数学应用能力的重要方式，利用生活情境还原生活中的现象与问题，有助于帮助学生强化知识印象，掌握数学知识应用能力。

（二）有利于激发学生学习兴趣

小学生活泼好动，无法真正理解学习的意义，兴趣成为学生学习的原动力，缺乏趣味的课堂气氛沉闷，不利于学生的成长。传统教学模式下的小学数学教学方式死板，除了公式定理、符号运算之外，教师讲解的课外内容少之又少，学生学习兴趣难以提高。利用生活情境教学，学生能够在熟悉的生活中找到数学知识与生活实际的联系，原本枯燥乏味的数学知识在生活情境中变得富有趣味性^[1]。在学习兴趣的内在驱动下，学生能够积极参与到课堂活动，主观能动性得到增强，学习效果也能得到提高。

（三）有利于学生思维发展

小学是学生智力形成时期十分重要的阶段，在对于学生进行培养的过程中不仅仅要对学生进行基础知识的了解，还应该对于学生进行系统化的培养，培养学生具备相关的专业化的科学化的思考能力，形成一种科学思维逻辑。为了更好地促进学生对于知识的理解能力，教师需要在对学生进行教育教学的过程中不断地调整教学思路，使得在对于学生进行数学教学的过程中，能够保证课堂的生动性，促进学生对于知识点的理解，使得原本抽象化的知识点变得更加的直观，更加地易于理解。举个例子，在对于学生的算术能力进行判断的时候，具体一点来说，在小数的乘法的计算的过程中，简单的数字之间的乘法无法吸引学生的学习兴趣，可以在教学的过程中进行举例，结合生活当中的实际。比如说教学的过程中，可以设置一个相关的情境题，引导学生进行相关的思考，计算如何算出答案，如何进行算式的运算。这样也会促进学生对于类型题的了解，对于抽象化的知识点在生活的过程当中实际的应用。启发学生的思维，促进学生对于知识的理解，促进学生形成较为活跃地思考，形成科学化的思维方式。 

二、小学数学生活化教育现状

（一）生活情境的构建不合理

小学生年龄偏小，对于事物的认知和生活经验不完善，学生与教师所认知的世界具有较大的差异。但目前部分教师是从个人生活经验出发来为小学生构建生活情境，不符合小学生对于生活的理解，这样的教学模式反而会加大学生的学习难度。教师需要在教学中与学生多交流探讨，从小学生对于世界的认识角度出发来为学生构建合理的生活情境。只有符合小学生世界观的数学生活情境才能够提高学生的学习效率。

（二）教学实践中缺乏正确引导

通过实践操作的生活化情境建设方式，能够使得学生的思维被更好调度起来，在进行操作的过程中更好发现自己的不足，帮助其加强对新知识的记忆。对新阶段的教学目标而言，加强学生的数学能力，成为小学数学教学过程中的关键步骤。然而，小学阶段的学生，尤其是年龄相对较小的学生，尽管拥有较好的活泼性，但如果没有正确的引导，学生很容易出现漫无目的地进行娱乐，对其长远发展存在不利。

（三）对生活情境构建重视程度有待提升

在传统教学思维的影响下，大部分教师在课堂教学中仍然沿用讲授法，课堂教学模式较为单一，教学方法往往采取板书画图的方式，不利于学生深入理解数学知识，学生在学习过程中，也缺乏主动参与的情感体验^[2]。虽然当前在新课改的不断影响下，教师已经开始对传统教学模式进行改进，但是改进效果不明显，部分教师仍然认为传统教学模式更符合小学数学教学。

三、生活情境在小学数学教学中的应用策略

（一）教材内容与生活元素相结合创设情境

在数学课堂中，教师要根据小学生的特点，从现实生活中挖掘内容，不能将数学教学拖累实际，只有将教学内容与生活相结合，才能够让学生更好地理解、感知数学，而教材教师教学的过程中最为重要的手段，是学生在对于知识进行学习的过程中最为重要的辅助手段^[3]。在学生进行学习的过程中教师应该通过对于场景的塑造引导学生进行思考，结合书本上的知识，以及书本上提供的例题，结合实际的生活当中的会遇到的情况，引导学生将抽象化的知识转化为实际的，能够让学生想象出来的问题。比如说在进行数学几何体的教学的过程中，引导学生对于相关知识的了解，比如说平行相交，三角形的稳定性，可以结合我们生活的当中实际存在的那些东西来引导学生进行了解，对于数学知识进行记忆，一节真正有内涵的数学课不是教师在教学的过程中讲授的知识点的多少，而是在学生进行学习的过程中学生接受到的课堂知识点的多少。为此，教师可以融合生活元素创设情境课堂，激发学习兴趣。兴趣是学生在学习中重要的力量，可以让学生在充满激情的氛围中进行学习，提高学生学习的效率。情境课堂是利用不同的教学环境对学生教学的方式，能够吸引学生学习的注意力，增强学生学习的兴趣。由于，教师在数学教学过程中缺乏教学方式，影响了小学生学习的积极性，也阻碍了小学生学习的进程。因此，教师在数学教学中可以创建情境课堂，激发小学生学习的活力。例如，在“长方体和正方体”的教学过程中，可以让小学生找寻生活中的长方体或正方体进行扮演学习。即，小学生可以找寻凳子腿作为长方体并以长方体的身份说：“我是长方体，由六个面组成，每个相对的两个面面积相等，其中有一相对面可为正方形”；小学生可以找寻橡皮作为正方体并以正方体的身份说：“我是正方体，由六个完全相等的面组成，每个棱长都相等”。小学生在以长方体或正方体的身份阐释长方体、正方体的概念时，要将手中的凳子腿、橡皮等作为讲解目标。教师在“长方体和正方体”的教学中创设情境课堂，不仅可以激发小学生学习的兴趣，还能加强小学生对数学知识的理解。

（二）融入生活事物创设情境解决教学难点

数学是一门极为严谨的课程，在数学的世界中不存在模糊不清的理论知识。小学生在学习数学课程时，常会因为难度较高的数学知识而导致学习的困难，从而阻碍了数学学习的进程。教师在数学教学的过程中教学手段过于单一，在降低了小学生学习效率的同时，也影响了小学生学习的进程^[4]。因此，教师在数学教学的过程中可以融入生活中的事物教导小学生，让小学生解决学习难点。如在“观察物体”的教学过程中，可以利用生活中的水杯、铅笔盒、桌子、椅子等教导小学生。教师可以利用上下等圆的水杯教导小学生。小学生通过对水杯不同角度的观察可以得出“正面、侧面看水杯为长方形，上面、下面看水杯为圆形”的结论，进而可以得出“事物在不同角度观察可以得出不同图形”的总结论。教师在“观察物体”教学中融入生活事物，可以让小学生通过直接观察的学习方式理解数学知识，从而能够使小学生更为便捷地解决数学难点。

（三）应用信息技术创设生活化情境

信息技术是时代发展进步的产物，小学数学教学与信息技术结合是当前数学学科发展的重要助力。利用信息技术创设生活情境，教师可以通过网络资源为学生收集学习素材，音乐、视频、图片都可以帮助学生加深对知识的印象，通过多媒体设备向学生展示素材能够给学生更加直观地感受，创设生活情境的效果更加明显^[5]。以“位置和方位”为例，教师可以利用电子地图的辅助作用，通过地图全景模式的帮助，让学生能够身临其境感受方位的变化。以学校大门口为起点，教师通过电子地图模拟生活中上下课的情境，每一次调整位置周边的景观都有变化，完美地将生活的经历还原到课堂。在信息技术的帮助下，原本缺乏空间概念的学生能够更加直观地感受位置和方位的变化，进而强化学习效果。

此外，教师要发挥现代技术的作用，营造轻松愉快的课堂生活氛围，缓解学生的学习压力，激发学习探索欲望，保证数学教学活动更为高效地开展。对现如今小学数学课堂教学实际情况进行分析，教师仍然受到传统教育观念的影响，以单一的方式去构建课堂，使得教学氛围不够积极不够灵活，这样也影响了教学质量的提高，学生面对严肃的环境，严肃的老师很容易产生紧张情绪，对于问题无法主动思考，无法主动交流，导致学习效果低下。在这样的条件下，教师要积极改变课堂现状，应用多媒体等现代化教育手段，打造轻松愉快的氛围，运用信息技术开展教学活动，将生活元素与数学内容有机结合，以多元化、趣味化的方式展现教学内容，保证数学课堂的灵活性、直观性，学生也能够在这样的环境当中积极主动地参与问题的探索，感受数学知识的魅力，养成良好的学习习惯，这样才能够保证教学活动井然有序地开展。

（四）以学生为主体开展生活化实践活动

在数学课堂中，教师要打破思维限制，以学生为中心推动其全面发展，保证教学过程各个环节的优化，坚持以学生为本的思想，尊重学生的想法，发挥生活案例的作用，构建生活情境，开展多样化的教学实践。在这样的条件下，学生的态度会变得更为积极，在这样的实践积累下，使得学生发现问题分析问题，解决问题的能力有所提高，全面认识数学知识，提高综合素养。例如，在进行平行四边形的面积的教学时，为保证学生能够深刻地记忆图形公式，教师要开展实践性教学，在实际操作的过程中完成数学公式的推导。本节课在学生们已经了解了什么是长方形正方形的面积计算公式后，在课堂上利用剪子、纸等工具沿其高进行剪纸，教师可向学生进一步演示其过程，并通过自己的观察总结平行四边形的特征，运用刻度尺对图形的特征进行确认。随后，在探索平行四边形面积公式时，教师起到重要的引导作用。首先，根据特点指导学生剪裁，并沿着平行四边形的底边高方向剪裁，将其重新拼凑，真正做到平行四边形与长边形的融合，将二者的计算公式结合起来，得出平行四边形面积计算的方法，锻炼学生的思维能力。

此外，教师要指导学生将数学知识应用到实际生活中，学以致用才是数学的价值，新课改明确表明，小学数学的教学目的为培养与锻炼学生的思维，通过培养学生的数学思维模式，因此，将数学知识切实应用于生活当中，才能充分地让小学数学教学与实际生活相结合。在新课改的背景下，教师应当对传统的教学手段进行创新，避免通过传统灌输式的教学方法，大多都只是理论知识的教学，缺乏将知识与实践相结合的缓解，长此以往会导致学生忽视数学知识与实际生活的联系，严重地制约了学生数学思维的发展。因此，教师必须要转变角色，做好指导者与启发者的角色，引导学生进行学习将知识与实际生活中常见的情况结合起来，让学生独自解决问题，要避免传统型的教学模式，一味地高速学生答案以及解决方式，以此来锻炼实践以及应用能力。

四、结束语
　 总之，随着新课改的不断落实与深入，知识的实用性越来越被人们所重视，对于小学生而言，其自身的知识积累以及实践经验较少，无法理解较为抽象化的数学知识，因此将小学数学的教学与实际生活相结合，将抽象化的知识直观、形象地展示出来，让学生在充分理解以及掌握的同时，将知识应用在实际生活中，提升数学素养。 

参考文献：

[1]陈惜菊.生活情境在小学数学教学中的应用策略[J].亚太教育,2023(06):156-158.

[2]邱后凤.生活情境在小学数学教学中的科学实施[J].亚太教育,2023(07):105-107.

[3]沈洁.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].教学管理与教育研究,2023,8(08):68-70.

[4]蔡玲.利用生活情境开展小学数学教学的有效措施探讨[J].考试周刊,2023(19):85-89.

[5]沈平.基于生活情境的小学数学教学实践策略[J].小学生(中旬刊),2023(06):28-30.