在小学阶段的课堂教学中，作为一名教师，首先应该对学生在这个时期接受教育的重要性有一个深刻的认识。对于刚从启蒙教育阶段走出来的学生来说，这个时期也是培养学生养成良好的学习习惯，提高他们的综合素质的关键时期。因此，对学生进行有效的科学教学，从科学核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任方面对学生进行引导，让他们的综合素质得到切实的提升，让他们在未来的学习生活中，拥有正确的价值观、必备品格和关键能力。所以，身为一名小学科学老师，自己应该把提升课堂教学效果作为进行教学的根本，对有效的教学方法进行探究，为学生创造一个良好的学习环境，激发他们对科学的兴趣，提升课堂教学效果，帮助学生提升科学素养，为他们未来的发展打下坚实的基础，为社会培养出更多的科学人才。

一、浅谈提高小学科学课有效性的必然性

为了符合素质教育针对科学课堂教学模式所提出的改革要求，满足小学生拓展自身视野、促进个人科学素养的形成和发展的需要，提高小学科学课堂教学的质量水平，教师必须采取合理的措施，加强科学课堂教学活动的有效性，提高课堂教学时间的利用效率，让学生在较短的时间内，掌握更多的科学知识和实践性技能。比如，在生活中，充分发挥自己的实践能力，自己进行科学实验，观察常见生活现象，并分析其中所包含的科学现象原理等，从而达到预期的育人目的，让个人的全面发展能够得到满足。但是，在现实中，大部分的小学生并没有掌握更高水平的科学知识和学科原理，他们缺乏丰富的社会经验，很难以个人的生活经验为基础，对老师在课堂上所讲解的科学知识进行深入和全面的理解。所以，科学教师应该对小学生进行持续的、有效的指导，高效地培养学生的科学素养，并以小学生的心理状态和学习习惯为依据，组织并开展各种集体学习活动，指导小学生充分利用他们的主观能动性，去分析问题，寻找科学问题的答案。小学科学是一门非常重要的基础学科，它可以为小学生将来学习自然科学知识奠定坚实的基础，还可以对学生进行科学探究和独立思考的能力进行培养。这一学科的课程知识体系包括了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，它们是我国现代化教育体系中不可或缺的一部分，因此，科学教师一定要意识到提高科学课堂教学效率的重要性，确保科学教育可以实现其应有的目的，提升学生的科学核心素养。

二、小学科学课有效性的影响因素

1.必要的多媒体教具设备不足

科学是一件简单而又有趣的事情，因为科学中的各种现象跟我们的日常生活密切相关，但是科学规律不易理解、有些科学现象不能直接观看等，所以学习自然也就难以理解。基于此科学教学需要有必要的多媒体教具设备，比如多媒体、实物投影仪、VR、AR等，能帮助学生生动形象的学习，有效提升科学教学效率。如：可以通过AR将恐龙投射在学生的眼前，并可以让学生从视觉上“进入”恐龙的身体进行近距离观察，帮助学生直观形象的了解恐龙。科学多媒体教具设备是影响学习效果的重要因素之一，这一点值得我们深思。

2.教师在科学素养方面的不足

“兴趣是最好的老师”，学生想要融入到科学课堂中，就必须先提高自己的学习兴趣，而教师要想让学生参与到科学教学活动中来，就必须要有一定的科学素养。小学科学教师师资存在不足现象，不可避免的会有其他学科教师兼职代科学课的情况；当今科技与文化日新月异，并随时间而改变。身为一名教师，一定要不断地学习新的知识，不断地学习，不断地提升自己的科学素养。如果教师自身在科学素养方面不足，那么想要提升学生的科学核心素养，保证科学教学的有效性那就是无稽之谈。

3.对科学教学的错误认识

在进行科学课程教学时，往往会出现以下几个误区：第一个误区是科学课最主要的就是传授科学知识其他不重要，基于此，在传统的教学模式中，教室往往是教师讲课的舞台，教师要讲很多，学生要静静地听，这种训练十分枯燥乏味，学生在学习过程中容易分心，感到疲劳，教学效率不高，学生不能得到全面发展。第二个错误是认为做实验才是科学教学的重中之重不用在意其他，这个错误它的教学有一定的趣味性学生参与度高注重对学生探究实践的培养，却忽视了学生的知识基础结构及其他核心素养，也是不可取的。

三、新课标理念下提升小学科学课堂教学有效性的策略

（一）进行创造性的科学教育活动

按照新课标的要求，教师将生活融入到教学中的另外一个目标，就是要让学生去探索生活的奥秘，从而建立起对科学课程的有效认识，并尊重真理、自然和生命，从而引导学生形成一种科学客观的唯物主义价值观、世界观、人生观。所以，教师在选取面向生活的教学内容的时候，不但要将课本的内容灵活地转换成生活的内容，为学生们奠定坚实的科学基础，还应该把生活中具有普遍性的自然现象和人类的社会价值带到课堂上来。创造性的将科学和生活联系起来，引导学生用科学知识解决生活实际问题。比如：教师应该鼓励学生将他们在学习科学时所学到的知识、所学的内容和实际生活中形成的概念联系，从而解决生活中遇到的问题。教师要持续强化真实生活与客观教学之间的联系，充实小学课程课程中的生活教学活动，将教学带回生活，并培养学生学以致用的良好品质。教师在对学生进行课程内容的教学时，要创造性的巧妙的将科学知识与学生的日常生活建立密切的联系，使学生对知识的认识更加透彻。此外，还可以利用科学课程知识，对生活中出现的现象进行说明，这样可以帮助学生更好地理解小学科学课程的本质。与此同时，教师可以引导学生对课程知识展开生活化的教学实验，让学生对知识内容有更深层次的理解，从而提高学生自身的学习效率。

（二）建立和谐的师生关系

在小学阶段的科学教学中，学生能够深深热爱这门学科的一个重要前提就是教师和学生之间是否能建立起轻松愉快的教学关系，而从本质上来说，小学生虽然早已脱离了幼儿园阶段的启蒙教育时期，但仍然是一名儿童，儿童的天性就是希望获得家长或者教师的关注。所以，作为一名小学科学教师，一定要抓住学生的这种心理特点，在实际的课堂教学过程中，要对学生进行仔细的观察，对学生的实际学习情况和兴趣爱好特点进行充分的了解，然后根据这些特点，对学生进行更有针对性的教学，从而提高学生的科学学习兴趣。与此同时，老师更要主动融入到学生之中，及时发现学生在学习过程中存在的各种问题，并及时给予帮助和指导，让学生真正感受到老师对他们的关心，从而更加积极主动地进行科学学习。除此之外，在实际教学的过程中，教师应该公平公正的对待每一名学生。学生因为自身性格特点及兴趣爱好等因素的差异，导致自身学习能力存在差异。而身为小学科学教师，不能对那些学习基础较差的学生另眼相看，应当不断了解他们的实际学习情况，为学生开展针对性的教学活动。与此同时，在此过程中，要多给这类学生一些鼓励的话语，激发他们的学习信心，只有这样，学生才能真正感受到老师对他们的关爱，从而提高他们的学习动力。

（三）创设情境培养学生的求知欲

乌申斯基说，“强迫式的学习毫无兴趣，会扼杀学生对真理的探索。”在学生进行科学探索时，要充分发挥兴趣，为学生创造多种有趣的教学环境，以激发学生的探究兴趣。怎样才能创造出能引起学生兴趣的情景？《给冷水加热》的教学中，教师利用“魔法”创造了一个新的学习环境。师：老师今天要表演一场魔术，大家一定要注意。（教师拿出一个红色的透明袋子，两个大杯子，一只盛着冷水，一只盛着热水的杯子，将里面的水灌满，封好，倒入一个大的烧杯里，让它下沉。）所有学生都用心观察。2-3分钟后，当小包从底部缓缓升起时，所有的孩子都感到惊奇。他们的好奇心被彻底地激发了，大家都在商量着要弄清楚到底发生了什么。此时，老师：要了解其中的缘由，让我们一同来探索。在此基础上，与老师进行了有效的实验探索。比如，在《点亮小灯泡》时，第一项实验就是用电线把小灯泡点亮。老师们会给学生出一个谜题，让他们去猜。让学生猜想，学生们相互交流，启发，碰撞，同时喊出“电灯。”这一谜题，不仅让同学们想起了夜晚的灯火，而且指出了灯笼的特色是“两条藤牵”，为学生们做好准备。两条藤蔓去哪里，灯火就会点亮？再通过多媒体展示电灯、台灯、节庆灯、交通信号灯，我们的生活中有各种各样的电灯。通过多媒体展示，学生可以使用以上的实验素材来点亮小灯泡。学生们都在尝试。这样，不仅能提高学生的求知欲，而且还能给他们提供更多的自由和探索的空间。

（四）提高学生的科学探究能力

以学生的猜想和假设为基础，老师要引导学生进行进一步的交流和讨论，从中挑选出能够引起有效的探究活动的问题，并将其作为研究对象。之后，老师以学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和学习习惯等为依据，将他们分为学习小组，一起讨论如何解决问题，并说出解决问题的方法。老师要深入学生，听取他们的意见，并及时引导他们制订出开展探究活动的大致方案，让每个学习小组在自己的小组成员自主思考和合作交流后，形成一份书面的探究活动方案最后，让每个学习小组推荐自己的小组的发言人，在课堂上发表自己的观点，老师和其他小组的同学可以进行点评，让学生对自己思考问题、解决问题的过程进行反思，从而更好的完善自己的学习小组的方案。

（五）提高教师科学素养

教师是联系学生与知识之间的桥梁，是科学活动的组织者，教师必须持续地提升自己的科学素养。通过调查发现，教师对科学性质的了解要比对科学知识的了解要多。然而，由于受传统科学理念的影响，许多教师对科学的推理、观察、分析都比较僵化，不会灵活地运用。现在的小学科学课程，有了新的科学理念；学生科学核心素养有了新的明确界定。因此，教师必须要不断地提升自己的科学素养，更新自己的理念，用更为全面的科学素养促使日常科学教学活动有效进行。

（六）用小组合作提高教学质量

伴随着新课程的改革与实施以及学生科学核心的提出，科学课中小组合作的重要性不言而喻。小组内小组间要加强一定程度的交流与沟通，小组内小组间的交流与合作能够极大地提升学生的学习质量，因此，在小学科学课的教学中，适当采用小组合作的方式，让小组内的所有成员都参与到课堂中，进行交流讨论与沟通，从而促进学生深入地探讨与研究，能有效提高学生的科学探究能力，提升课堂教学效率。

举个例子，在学习《弹力》时，我们可以以橡皮筋的弹性为实验内容，通过多小组测量，学生可以得出一个结论，就是橡皮筋拉得越长，弹出的距离就越大，橡皮筋落地的时间也就越长，但是，因为每个小组成员的研究方法都不一样，所以最终得到的测量结果可能会有一定的误差，此时，学生们可以在小组中交流讨论，获得不同的测量结果，从而减少实验带来的误差。

结语：综合以上来说，伴随着当前素质教育理念的不断深化，在现阶段的小学科学教学过程中，作为小学科学教师，自身应该积极转变传统的教学观念，利用多样化的教学模式，为学生开展丰富有趣的课堂教学活动，切实激发学生的科学学习兴趣，提高学生的科学核心素养。对教师来说，应该把提高学生的科学核心素养和综合能力放在教学工作的首要位置，积极地学习先进的教学理念方法，结合学生实际发挥创造力，为学生创造一个高效的科学学习环境，从而进一步提升学生的科学核心素养及综合能力，为他们未来的成长和发展打下坚实的基础。

参考文献：

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