前言

    分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学的基本环节为学生编组、分层备课、分层授课和分类指导，在教育教学中得到了广泛的应用并取得了良好的教学效果^[1]。初中英语教学中实施分层教学在学生分层、教学设计、备课阶段的基本应用已经较为成熟，但在实施策略和应用方案方面还需要进一步的探索，分层教学法的教学优势还需要进一步的凸显，因此文章重点讨论初中英语教学中分层教学法的应用优势和实施的策略，为后续分层设计在英语教学的应用提供必要的借鉴。

一  影响初中英语高效课堂构建的因素

（一）教学内容单一

在初中英语课堂教学中，一些老师由于受传统教学思想的制约，把英语教学的重点放在教材的讲解上，而忽视了相关知识的延伸，从而使学生英语学习的视野受限，使一些初中生对英语的学习有了比较强烈的抵触情绪^[2]。因此，在初中英语教学中，教师要自觉地改变自己的教学思路，从更多的视角吸收英语的相关知识，丰富英语的教学内容，从而提高自身的英语教学水平。

（二）教学方式固化

部分初中英语老师在英语教学中没有改变原来的教学方法，仍然采用灌输式教学模式，让学生通过大量的习题练习来巩固自己所学的知识，同时根据学生在考试中遇到的问题做一些针对性的讲解，以期达到提高学生英语学习能力的目的。这种固化的教学方式很容易使学生产生英语的“学习疲劳”，使他们无法真正掌握英语知识，也就是一些学生经常会遇到“学过即忘”的窘境。由此可以看出，在初中英语课堂中，教师的教学方法固化是制约学生和谐发展的一个主要原因。

（三）教学氛围沉沉

在初中英语教学中，一些英语教师存在着一种比较严重的“教师本位”观念，认为教师必须受到学生的尊重，在教学中把知识灌输给学生，让他们进行记忆，却不重视给他们提供一个交流互动的平台，导致课堂氛围死气沉沉。在这样的氛围中，学生对英语的掌握能力大为减弱，使课堂上的教学变得僵化，降低英语课堂的教学效果。

二  分层教学法在初中英语教学中的优势

（一）学生层面。初中生正处于身心发展的关键时期，因此在知识的理解程度上存在一定的差异性。再加上每一名学生对英语科目的掌握程度不同，因此，分层教学法可以更好地引导学生掌握英语知识，实现自身能力的提升^[3]。分层教学法主要是根据学生当前的学习情况，将学生划分成学习较好、一般、较差三个层次，不同层次的学生需要掌握的知识存在差异。在实际教学中，教师可以根据学生的层次制订合理的教学计划，充分利用课堂教学时间。在传统教学模式中，教师在课堂中讲授同一等级的知识，导致学习能力较弱或者知识基础较差的学生很难理解教学内容，但是学习较好的学生已经掌握了相关知识点，后续的时间可能会出现溜号等情况。因此，分层教学法既可以尊重学生之间的差异性，也能合理利用课堂教学时间，引导不同层次的学生都能学到英语知识，为后续的初中英语教学奠定基础。

（二）教师层面。教师根据分层教学法的基本要求，在正式授课之前制订不同层次的英语教学方案，并且进行有效整合。在传统教学模式中，教师为了每一名学生都能掌握教学内容，在备课以及授课环节中需要全方面考虑，不仅花费较多时间，教学效果也没有得到显著提升。而分层教学法的应用可以解决这一教学问题，不仅可以提升备课效率，也能拉近教师与学生之间的距离，促使学生在课堂中掌握更多的英语知识。除此之外，值得教师注意的是，学生的学习状态、能力等方面是不断变化的，因此，学生的分层情况不是一成不变的，教师需要及时调整学生所在层次，以此激发学生的学习兴趣。

三  分层教学法在初中英语教学中的运用策略

    （一）对学生进行分层

学生在课堂教学中处于主体地位，因此在教学中教师必须坚持“以人为中心”的学生观^[4]。相对于小学、高中阶段而言，初中英语处于一个较高的发展时期，是学生英语综合能力提升的关键阶段，在这一时期，学生受到社会、个人等多种因素的影响，其英语的学习能力也存在着较大的差别。传统的“灌输式”式英语教学模式已不能满足初中生的实际需求，因为这样的教学模式无法针对学生的学习特点，对不同的学生进行精确、细致的分析，从而造成学生英语能力的差距不断扩大。分层教学法要求教师对学生的英语学习状况有一定的了解，要把学生英语学习的各方面都结合起来考虑，在此基础上把学生分成三个层次。第一个层次是英语比较好的学生，他们英语基本功扎实，英语语法运用得当，学习效率高，能快速掌握课堂上的知识，分为甲层次。第二个层次是英语能力中等程度的学生，他们的英语素质和学习动力都比较强，但由于学习方式单一、接受能力差，因此英语成绩一般，分为乙层次。第三个层次是英语学习能力和积极性都较为薄弱的学生，他们的英语基础比较差，对英语的兴趣不高，学习动力差，不愿意主动接触英语，因此英语进步缓慢，分为丙层次。英语教师要针对学生的学习状况，对三个层次的学生进行详细的分析，并采取相应的教学策略。值得注意的是，学生的层次并不是一成不变的，因此教师应根据学生的不同学情来进行定期的调整。

    （二）对教学内容进行分层

素质教育要求我们的教育必须面向全体学生，但每个学生由于家庭环境、生活习惯的不同，他们的接受能力和思维能力也是不同的，对此，在英语教学内容中，我们也要结合学生实际，通盘考虑，对教材内容的重要性及难易程度进行划分。比如，对于丙层次的学生来说，单词不认识，长难句无法理解，句子读不懂就需要打好基础再出发，毕竟空中楼阁不能稳固，知识点不行，就要好好巩固知识点，可以在相应的复习完后再做题练习。乙层次的学生已经积累了一定量的英语词汇和语法知识，熟悉了英语课的形式，所以教师的重点就是引导他们掌握一些阅读技巧，以此解决课后阅读问题；而对于甲层次的学生来说，他们的基础扎实，词汇量丰富，阅读一般的文章已经不是难题，对于他们来说，教师就要适当拔高目标，激发他们的进取精神，最大化地培养他们的创造思维。

（三）对学习目标进行分层

每个层次的学生英语的学习程度存在差异，英语教师要针对学生的英语学习状况制定三种针对性的学习目标，从而提高其学习效率^[5]。在英语教学中，英语教师要为学生设定三大学习目标。针对甲层次的学生，教师应充分发挥他们的主动性和积极性，实行翻转课堂，鼓励他们自己去预习，记录预习中遇到的难点和问题，然后教师给予指导，从而提升他们的主观能动性；针对乙层次的学生，教师可以通过小组合作学习的方式来增强学生的学习兴趣、拓展其知识面，使其能够对所学到的知识进行灵活运用，从而使其学习空间得到进一步的发展。针对丙层次的学生，教师应重视培养他们的学习主动性，使其将英语作为一种兴趣而非一门课程，并加强对他们英语基本知识的巩固和补充，从而缩短他们与第一层次和第二层次学生之间的差距，使其英语能力得到进一步的提升。

（四）对课下辅导工作进行分层

在初中英语教学中，课下辅导对学生学习有很大的影响，能够对课堂学习内容进行巩固。在课后指导中，教师也需要采取分层教学的方式。因此，在给甲层次学生进行讲授试题的时候，老师应该在知识点上进行扩展，并在此基础上加入一些课外知识，使其加深理解。乙层次的学生要在学习过程中加强对所学知识的适应性。在给这种类型的学生讲解时，老师应该把以前的知识点与教材中的内容进行连接，从而形成一个完整的知识系统，并对已有的知识进行巩固。在对丙层次的学生进行课后辅导中，必须加强他们对初中英语学习的认识，为其建立科学的学习框架，这时，老师的指导应以浅尝辄止为主。在给学生解释问题的时候，老师可以采取“以问代答”的方式。采用一步一步提问的方式，来帮助学生对所学的内容进行回想，然后再一步一步地引导他们找到正确的答案，并对他们解决问题的思维进行培养，逐步地帮助学生形成主动学习的习惯，这样才能确保学生的可持续发展。在针对不同程度的学生提出问题时，老师们也要针对学生们提出的问题给予相应的指导。例如，甲层次的学生，老师可以让他们在日常生活中加强说、写等方面的训练，从而提高语言输出能力，建议他们多看一些英文书籍，多听一些英文录音，这样可以增强他们的语感，提高他们的听力能力，增加他们的词汇量；针对乙层次的学生，则应尽量选用综合型的练习本，以加强对知识点的掌握；而对丙层次的学生，则应引导其多阅读文本，并在阅读过程中逐渐加深对文本的理解，从而达到提高英语学习兴趣的目的。

    （五）对教学评价进行分层

教师对学生的评价具有导向、激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同标准进行评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。初中英语教学过程中评价分层旨在鼓励学生成长，根据不同层次学生制定不同的评价标准和体系，丰富学生的英语学习体验，提升学生英语学习的兴趣。初中英语学习难度大的原因在于不同学生的学习能力、家庭背景不同造成了学生的差异性，而在学习过程中教师的评价分层对不同学生的学习成长和信心指导具有非常重要的作用，可以最大限度地降低学生英语学习差异对学生造成的影响，因此评价分层要考虑到学生的实际情况。对丙层次学生的评价以鼓励和树立信心为主。丙层次学生在英语学习方面较为薄弱，学习信心不足，因此在分层教学过程中对其的进步要给予明确且坚决的鼓励和支持，奖励的方式包括口头表扬、班级表扬等，让学生逐步树立起学习英语的信心，积极参与到课堂学习当中而非自暴自弃。 要随时随地的发现学生的亮点，以英语进步为内容进行点评，指导学生学习。

对乙层次学生的评价以树立目标为主，激励学生找到自己的问题并制定解决问题的方法。 其具有一定的学习能力但在英语学习方法等方面存在明显的不足，因此对这部分学生的评价要考虑到学生的特征，在评价中以指出问题和指导学生提升为主。此外在具体的评价中还需要根据学生个体情况制定英语进步指导策略，根据学生英语情况制定具体的目标，引导学生在听说读写各个层次都逐步迎头赶上，逐步成为学生群体中的优秀学生。对甲层次学生的评价主要是肯定学生成绩并制定下一阶段的系统化学习内容和目标，让学生进行自主探索和提升。甲层次学生的学习能力强且多有自己的学习方法，对这部分学生教师的评价主要是让学生自主提升和探索并鼓励学生与教师进行积极的互动，共同围绕英语学习进步和提升掌握更多的学习方法。

四  结束语

    综上所述，分层教学在初中英语教学中应用的价值不言而喻，它不仅能调动学生参与的积极性，激发学生的学习动力，还能提高教学效率，使每个学生都能得到不同程度的发展。

【参考文献】

[1]万彩虹. 新课标背景下初中英语分层阅读教学策略研究[C]//中国陶行知研究会.2023年第五届生活教育学术论坛论文集,2023:429-431.

[2]顾霞. 双减背景下初中英语阅读教学中分层教学法的应用[C]//陕西省教育学会.第六届创新教育学术会议论文集,2023:349-353.

[3]黄婷.“双减”背景下初中英语教师组织分层教学活动的有效方式[J].校园英语,2023(11):163-165.

[4]江巧丽. 初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（八）,2023:44-46.

[5]郭玲. 初中英语教学中的分层教学策略探讨[C]//廊坊市应用经济学会.社会发展——跨越时空 经济基础论文集（一）,2023:2260-2265.