前言

英语教学中需要教师总结读后续写命题规律与趋势，科学调整课程内容和结构，依托提倡教学帮助学生理清阅读和续写思路，提高英语综合能力。本文基于贵州英语读后续写命题规律和写作要求，从梳理语篇结构、整合文本细节内容、增设语用活动、创设自主练习任务四方面着手，结合自身教学实践浅谈几点读后续写创新方法，推动高中英语读后续写教学增质提效。

一、英语开展读后续写培育学生能力的价值

（一）塑造高阶思维，提升综合性语用能力

高中英语读后续写教学能够以学生整合语料信息构思写作提纲，通过发散思维和展开想象进行的表达。这需要学生调动自身知识储备、精准获取文本信息，并选用正确的时态、语态等进行逻辑缜密的描述，综合考查学生高阶思维和语言能力。因此在高中英语展开读后续写教学，突破传统单篇教学的禁锢，有序引导学生综合运用新旧知识、生活经验思考和表达，促进学生综合性语言能力发展。

（二）加强文化意识，培育英语学习主动性

读后续写教学借助题材丰富的语篇拓宽学生文化世界，在阅读中让学生了解相关国家的文化知识、表达习惯，进而培育学生正确文化意识。且在教学中教师重视引导学生合作解读语篇逻辑关系，指导学生分析和解决隐含的矛盾冲突，拓宽学生运用语言知识表达和解决问题的空间，既在合作实践中把握故事脉络合情合理地续写故事，又避免学生闭门造车，提高学生学习主动性。

二、高中阶段英语读后续写教学开展的问题

（一）忽视语篇逻辑关系，续写情节不连贯

随着读后续写教学的有序开展，学生逐渐熟悉这类题型的要求和解题思路，但是在续写过程中，仍旧难以深入把握语篇逻辑关系合情合理续写，导致续写内容与语料信息出现误差。首先，部分学生缺乏使用5W+H的思路梳理语篇细节，在阅读中忽视文章的时空线、情感及情节发展线，导致学习逻辑和内容难以衔接语料信息，更不要说创新设计跌宕起伏、引人深思的结尾。其次，学生在续写中更加侧重内容堆叠，忽视把握关键性信息进行的情节设计，导致续写内容忽视语篇的逻辑关系，出现狗尾续貂等问题。因此，在教学中需要教师着重带领学生分析语篇行文结构，提升学生阅读分析能力。

（二）缺乏情感协同意识，写作逻辑不流畅

在读后续写中要求学生结合文章主基调进行写作，这需要学生在阅读语料中深入把握语篇主旨、作者情感，完成更加全面、深刻的内容续写。但是现阶段学生倾向于围绕话题自由写作，惯性思维下忽视总结文章主旨、主题、情感等确定写作方向，导致续写内容偏离主题情况层出不穷。此外，学生阅读更加浮于表面，忽视文章传递的深层含义，对语料解读不够全面和深刻，导致续写内容质量不高，且情感不协同。因此，在授课中教师应培育学生深度阅读的意识，引导学生把握内在含义有序续写。

（三）英语基础参差不齐，内容缺乏可读性

高中阶段学生受外部环境和自身认知的影响，学生间具有鲜明的个体差异性，学生语言基础参差不齐。因此在英语读后续写教学中可以发现，部分学生失分于时态用错、词汇拼写错误、用词不当等基础性问题，导致学生读写质量不尽如人意。其次，部分学生在阅读中难以总结主题词汇和细节描写，导致续写内容与素材偏差严重。且相当一部分学生在获取材料主旨后采取优美句子套用的形式，因此续写内容与材料语言风格、逻辑结构不符。

三、新高考下提升英语读后续写质量的策略

（一）科学选择学生课外阅读材料，提升阅读能力

在高中英语读后续写中，在阅读时学生与读物和作者互动，续写时学生与阅读理解互动，促使写作与读物协同，产生拉平效应。互动强度越大，拉平效应就越强，学习效果也就越好。所以，读是前提和输入，写是结果和输出。阅读能力是高中生写好续写的基础，想要“写好”，首先要“读好”，因此，教师在教学中，要加强学生的课外阅读，提高阅读理解能力。“阅读材料要适合学习者的外语水平。控制好难度才能有效发挥续写的促学作用，读物的语言难度应略高于学习者的语言水平，过难过易均会弱化协同效应，不利于语言水平提高”。可见，教师在教学过程中，要重视输入阅读材料的重要性。同时，阅读材料也要对学生有足够的吸引力，吸引力越强，协调效应也随之增强。所以，对学生阅读材料的选择也要有趣味性。

（二）优化读前阅读教学，厘清语篇行文逻辑

新高考改革下读后续写作为贵州高中英语作文新题型，需要学生结合给定材料完成语言风格一致、内容合理的衔接，因此文本阅读是续写的开展和教学的重要环节。在英语教学中教师应带领学生厘清文本的写作线索和主旨大意，帮助学生构建写作思路。读后续写的阅读材料以记叙文为主，教师可以引导学生结合记叙文六要素细致化分析语篇内容。同时针对文章细节适当抛出启发性问题，发挥任务导向引导学生梳理文章线索，并在探究中指导学生形成分析语篇的逻辑思维，提升阅读实效。

（三）读中学习写作方法，把握读写深层联系

在读后续写教学中不仅需要引导学生掌握语料逻辑，同样需要辅助学生建立清晰的写作思路，进而围绕语篇主题组建文章。在教学中教师可以引导学生从细节着手分析语篇出现的相关联系、人物、景色描写、语言特点等，既实现由整体到部分的探索，加深对文本的理解，又汲取语篇写作线索进行合理续写。在读后续写教学中教师可以引导学生边读边标记关键词句，充分挖掘读与写的深度关联，引导学生结合一定的续写方法保障续写逻辑性和续写内容一致性。

（四）创设日常读写活动，锻炼语言应用能力

新高考下高中英语教学在落实语言知识讲解的基础上，重视拓展学生实践空间，锻炼学生综合性语言运用能力。以往教学中教师常按部就班地依托教材内容进行阅读和写作教学，致使学生缺乏联系读与写的意识。因此教学中教师应重视读写结合教学，在阅读中适当增设仿写、续写任务，引导学生自主想象、组建语言进行讨论和表达，为学生续写积累经验。同时教师可以融合生活现象、多学科内容创设融合性学习环境，引导学生整合新旧知识、生活经验进行观点输出，促进学生语用能力、英语思维全面发展。

结语

综上所述，新高考背景下高中英语教学提出了全新的挑战，需要教师精心研习课程革新要求，树立新颖育人理念和创新教学方式，充分发挥学科铸魂育人、润心启智的教育价值。在读后续写教学中教师既要合理融合读写教学，提升课堂教学质量和效益，又应结合学生认知、智慧发展创新活动方式，拓宽学生语言语用、迁移创新的空间，有序锻炼学生读后续写能力，促进学生英语核心素质发展。

参考文献

[1]林文俊.高中英语读后续写写作教学的探究[J].华夏教师,2020(19):52-53.[2]闫贺.高中英语读后续写策略探究[J].海外英语,2022(20):179-181.