引言：在新形势下，中等职业学校学生的水平直接关系到他们将来的工作。在这种情况下，中职学校的老师应该适时地抛弃过去固定不变的教育观念，并在自己的教育方式上不断地进行革新和优化。但是，分层教学方法是一种新型的教学方式，它既符合新时代的育人要求，又可以让学生对计算机的学习有更深层次的了解，还可以让他们尽量减少彼此在学习上的差距，从而让他们能够在教学过程中获得自己想要的东西，从而突显出“以生本理念”为主导的教育核心思想。

一、中职计算机课程教学现状分析

（一）学生素质有待提升

在知识经济的大环境下，随着国际经济一体化的发展，各行各业都需要更多更好的高质量的人才，中职毕业生的底子薄，没有扎实的业务能力，很可能会被社会所抛弃。公司对于电脑专业人员的要求，不仅仅是要具备熟练运用电脑软件的基础技能，更要重视他们的专业技能，例如软件开发和程序设计。但是对于中等职业学校的学生来说，他们在这方面的知识不足，他们的实际工作经历也很少，他们的技能和质量很难与当今社会的需要相匹配。

（二）忽视学生差异

传统的中职计算机课堂教学都是由教师为主，学生长时间地处在被动地接收各种知识和信息，忽略了生生之间的差别，削弱了教育应有的实效性和有效性，可以说与新时代的育人理念相悖。与此同时，因为学生的学习能力参差不齐，所以老师要擅长将他们的个体化的学习需求和现实的学情作为参照，来对他们展开不同层次的教育，从而让他们在学习的过程中能够找到自己想要的东西。但是，在实际的教学过程中，我们不难看出，大多数的老师并没有根据学生之间的不同，来进行有针对性的教学，他们还在使用一种单一的讲解方式。这样下去，他们就会慢慢地熄灭学生参加教学活动的积极性和热情，从而在某种程度上影响了他们的计算机技术核心素质的培养。

二、中职计算机教育中应用分层教学法的具体策略

（一）学生分层

在学校中推行学生分层式教学，从学生学习基础、学习兴趣、学习能力、学习态度等多个角度出发，对学生的计算能力、信息基础、信息素养进行全面的调查，了解学生的个性化差异及学习特征，将班级学生分为ABC三类，A类学生对计算机基础课程的兴趣较高，A类学生一般学习态度较为严肃，对计算机知识理论的掌握能力较高。而且，他们具有良好的理论和实践能力，能够很好地应用所学的电脑知识。B层次的学员对电脑课程有较强的学习兴趣，并且对所学习的电脑相关的专业理论有较强的熟记，但还不能很好的应用。C层的同学对电脑并不感兴趣，他们与电脑的交流也不多，老师可以让同学按照自己的水平，进行分组学习，每一小组由一名组长来管理小组内的小组讨论和班级内的秩序，这些都可以为同学们创造一个相互交流的好时机，同时也可以促进电脑的教学。

（二）任务分层

任务教学是目前学生的学习目的的一种体现，老师还会一步一步地把课程的内容进行拆解，并将其融入到电脑课程当中，在讲授Word文字处理的时候，老师会给同学们安排一些学习任务，给同学们设定一个学习题目，让同学们自己去制作一份广告海报，或是一份明星专刊，再把班级里的同学分成几个小组，每一个小组里的同学都会进行交流，并根据他们的水平给同学们制定相应的需求。而A类同学，他们正处在成长的高速时期，所以他们的Word文字处理能力相对较高，有着熟练的文字处理技能。所以，可以安排A类的同学来布置主页，主页要发挥出必需的引领作用，对整体的教学工作产生引导的作用。在技术上，可以通过加入可选择的项目来降低复杂的作业。B级的同学对Word有一些了解，关于如何使用Word，老师会对其进行适当的简化，比如需要设定基本段落间距，插入艺术文字和图片等。

（三）授课分层

不仅是中职学校，其实任何学校的学生都存在一定的层次性，学生知识学习的能力、接受能力存在差异。在计算机应用教学过程中，教师应根据学生的实际特点来确定授课内容。通常来说，教学内容的制定，应该以绝大部分学生能够接受的程度为主，同时兼顾少量学习能力突出以及能力不强的学生。针对这两个群体的学生，可适当进行课外辅导，培养其自主学习和探究的能力。对于中等能力的学生，应以巩固基础为主，能力拔高为辅，反复地对知识点加强理解和记忆，锻炼其计算机的实际操作能力。对于学习能力较差的学生，可适当放低教学要求，加强理论和实践之间的联系，教师可以多提问，或将学生分成小组展开学习，让学习能力突出的学生对其进行帮助，充分发挥引导作用。对于学习能力突出的小组，可将CAD、计算机二级语言、PS等作为教学内容；而在基础较差的小组，可从最基本的内容学起，例如PPT制作、Office办公软件的基本操作方法、资料的查询、下载和上传等。

要想保证分层教学法的效果，首先要对分层教学行为进行管理和控制，在这个过程中，要知道如何进行理性的计划，保证所采用的教学方式与相应的教育教学目的相一致，其次，要特别关注的是，对单个的学生来说，在一段时期之内，他们的水平有可能会出现改变，这时就要考虑到这个变数，保证真实的学习探究气氛能够达到最好。以“页面超级链接”知识点的学习作为例子，要进行具体的教育、教学行为的管理与控制，具体的关注点应集中在以下几个方面：C组别的学生，要了解“超级链接”的定义，并要掌握建立“超级链接”的基本方法；当电脑运行时，可以模仿原型来创造；能够了解连接到不同的物体，连接到不同的路线。B组别的学生，能够掌握C组别的教学内容，根据C组别的教学目标，设置更高的超级链接任务，保证其能够进入一个更为发展性的知识学习模式，例如让学生利用CSS风格创建不同的链接；对A组的同学来说，要以此为基础，注重对文法的掌握，融入到链接修饰的实务作业任务环境中，保证真实的超链接效果能够满足工业应用的要求。要指出的是，在对现实的教育教学内容进行合理的分级时，还必须保证可以对其进行优化，并在具体的情境下，做好现实的教学分层：根据学生的分组，将不同的学生虚拟成不同的组别，依托多媒体教学网络，针对不同组别的学生，展现出不同的教学内容，保证了不同组别的工作可以同时完成，这种教育教学互动和排序，可以使现实的分层教育教学的效果向着更为理想的方向发展。

结论：综上所述，考虑到主要职业院校学生计算机应用初级水平的差异，采用先进的教学系统可以有效提高计算机教学的质量，进而激发学生的积极性。值得注意的是，教师在中职计算机课程实施分层教学法时，还应对学生的分组继续细化，巧妙设计更加有针对性的教学内容，进而达到事半功倍的育人效果。

参考文献：

[1]杨勇.计算机课程教学中分层教学法的应用[J].现代职业教育,2021,(12):98-99.

[2]李月杰.浅析分层教学模式在中职计算机应用基础课程中的实施[J].职业,2021,(01):66-67.