前言：小学生正处于思维能力发展以及自主探究的重要阶段，需要教师在改变传统教学观念的同时，充分调动学生学习的积极性，数学整体知识结构的有效深化演绎为游戏教学的全程。既尊重学生在游戏中的自主学习反馈，又能与学生实践合作的过程中，合理走出游戏情境，达到理想化的教学目标。教师不在以老思想和老眼光看待数学教学的整个过程，而是在挖掘游戏化教学运用的实际价值中，学生进行深度思考以及情感升华，转变学生的学习心态，以发展的眼光与教师共同进行游戏总结反思，以期提高学生的数学素养，透过现象看本质，为学生创造五彩斑斓的数学学习空间，从热爱数学走向深研数学。

一、游戏化教学在小学数学教学中的运用问题

游戏是学生最为向往，愿意参与，符合身心发展特点的活动方式。将游戏化教学与小学数学之间的相互结合，必然对原有的教学形式以及教学习惯产生重大的冲击力，教师应当充分把握游戏化教学的实际内涵，重视学生核心素养的培养，产生对数学学习的持久毅力中，激发学生探究数学学习本质，与教师的积极游戏互动，并能在完成游戏任务问题中呈现自身独有的数学学习潜能，学生在数学学习中愿意去表达、去联想、去验证，养成良好的学习习惯以及学习品质。然而游戏化教学在教学数学教学实践运用的过程中出现诸多问题，过于形式化游戏教学或者难以通过游戏化教学法提高数学教学实效，造成学生增加了学习的压力，很难在游戏的过程中提出问题和创新学习。所以教师遵循以生为本的教育理念，融合学生乐学的心理，通过多样化游戏活动形式的变化，更好的激发学生内在的学习动力，找到正确的发展方向，自主完善数学知识体系。

（一）教师错误认识，游戏目标过于单一

小学数学教学的核心是将学生立于教学的主体地位，改变单一的传授知识与技能的教学方式，思考游戏化教学所带来更多的教学便利，让学生在提高数学认知的同时，产生自主学习的欲望，明确游戏学习不是为了在学习中玩乐，而是达到相应的游戏目标的同时优化学生的学习策略，与教师一道创造高效的数学课堂。然而在小学数学实践教学中，有的教师对游戏化教学产生错误的认识，将片段性游戏融入到教学的不同环节，缺乏对游戏过程、游戏目标以及游戏规则的思考，并没有找到游戏教学与数学教学实际连接点的同时，接着按照灌输的方式进行教学方案的推进，很难激发学生学习动力。有的教师在设计游戏的过程中，游戏目标过于单一，并没有融入于学生终身发展相关联的素养目标，造成游戏化教学的价值大打折扣。所以游戏化教学在小学数学教学中的出现，符合学生的身心特点以及认知规律，兼顾趣味性以及教育性，学生主动完成相应的学习任务，又能在创新实践的过程中产生有利于社会发展或终身发展的关键能力和核心品格，发挥数学学科的育人价值。

（二）只注重情感调动，难以平衡与教学关系

教师在教学改革的特殊时期，深入探索游戏化教学与数学教学的结合方式，是在以学生全面发展为目的的教育大环境中，重新进行游戏教学的设计以及实践，改变了枯燥的教学过程，改变了单一的学习途径，充分呈现出数学知识的逻辑关系以及内在规律，从而在以学生可接受的范围内进行游戏学习实践。教师作为数学教学的主导，应当平衡游戏与教学的关系，既能将游戏目标转化为教学目标，又能让学生在产生探究主动性的同时，快乐的学习数学，懂得游戏教学是为数学教学服务的，归属于整个数学教学体系，起到特定的教学效果。然而游戏化教学在小学数学教学运用中，有的教师浅层的认为游戏只是为了调动学生的学习情感，忽略学生的游戏收获以及适当的迁出游戏，造成学生在参与游戏的过程中情绪高潮，走出游戏的过程中很难抓住学习关键，没有达到游戏与教学的有效平衡，降低了数学教学实效。所以教师的游戏化教学遵循发展性原则，理解游戏与教学之间的关系，重新梳理教学过程，直观性铺开教学内容，学生的发展与教师的发展相依存的过程中走进数学教学的内在，提高数学教学水平。

（三）运用评价不合理，学生难展所长

游戏化教学在小学数学教学中的运用，充分融合学生内在的求知欲以及好奇心，以游戏的教学方式启发学生拥有数学智慧，展现出自身的学习个性。然而在游戏化教学与小学数学相结合的过程中，有的教师忽略游戏评价，参与游戏的整个过程中学生很少进行游戏的学习反思。另外教师不合理的评价方式，让学生很难展现自身所长。所以游戏化教学实践参与的过程中，需要教师把握教学的时机，进行适当的游戏评价，深化学生知识理解，提高学生数学能力，并能在解决学生的学习疑问中，鼓励学生善于进行游戏的拓展实践。一方面，游戏化教学的实践运用不能局限于课堂，而是借助生活让学生理解游戏的实际作用，置身于知识运用的空间；另一方面，综合性的游戏评价与学生的全面发展相联系，搭建游戏化教学评价体系，深入评价指标研究中学生获得数学学习的成就感，愿意进行长久的学习合作，展学生所长，提高学生的核心素养。

二、游戏化教学在小学数学教学中的运用措施

突破传统教学的束缚，将游戏化教学掷地有声地融入到小学数学教学过程，需要教师分析数学教学过程中游戏化教学融入的实际问题，引导学生正确的认识数学游戏以及产生主动学习的向往，提高数学能力，培养数学素养，在活跃的课堂氛围中达成数学教学目标。教师意识到游戏化教学运用的重要性，充分考虑学生的身心特点以及发展需要，以趣味探究的方式，有针对性的进行游戏化教学的渗透，归纳出游戏化教学的有效措施，学生在创新学习以及拓展学习中积极合作，应用游戏探究真相，实现自身的多方面发展。

（一）渗入课堂导入，激发学习热情

游戏化教学在小学数学教学中的有效运用，需要教师做好数学教学的准备，融合学生的发展需要以及教学目标，创编多样化的游戏，以期在游戏实践的整个过程中学生收获满满，产生浓厚的学习热情。教师意识到游戏教学的重要性，并能在课堂导入中进行游戏的有效实践，让学生明确游戏的目标以及游戏的规则，积极的参与游戏，活化数学思维。例如在学习《时分妙》时，与教材内容相吻合以及学生素养发展相联系，明确游戏目标，在课堂教学的前端进行游戏的合理参与，将学生分成两个游戏小组，分组和秒组，每隔1分或1秒学生要做出相应的动作，并保持不变。在教学导入中学生通过游戏合作，激发学生主动完成学习任务，合理运用时间，与教师深化规则时时鼓励，产生对数学接下来学习内容的期待。

（二）教师学会放手，合作游戏开展

游戏化教学要想顺利地融入到数学教学的整个过程，需要教师改变片面的认识，学会放手，将学生作为游戏实践的主角，尊重学生在游戏创设中的实际作用，并能在平衡游戏与教学之间的关系中拓展教学空间以及学习途径，以合作游戏的方式完成相应的教学目标。例如在学习《有余数的除法》时，教师的游戏设计是学会放手，通过小组合作游戏的方式理解余数存在的必然性，以分糖果的合作游戏，明确除数与余数的关系，并能让学生提出问题以及自主探究的过程中，走出游戏的情绪化，规范自身的行为，更好的找到解决问题的路径。接着教师在观察倾听以及总结，明确接下来的教学目标，解决合作学习的难点，轻松的游戏学习过程中，学生对游戏有了充分的认识以及综合性的体验，迁出游戏，发挥自身价值，循序渐进地提高学生的数学水平。

（三）动创结合，分层提问推进

信息技术在游戏化数学教学中的实践运用，必然取得良好的教学效果，教师的游戏设计是在遵循学生认知规律以及学习特点的同时，让学生通过操作性游戏展开对数学新知识的探索，并能在相互竞争，积极交流以及创新实践中产生学习动力。例如在学习《小数的初步认识》时，教师改变一味的讲，学生被动的学现象，符合学生的心理进行操作性游戏，购物活动中的人民币数额变化引起对小数意义思考，保持良好的学习心态，完成相应的游戏任务中，教师借助信息技术以分层提问的方式进行教学推进。你会提出小数问题吗？你还发现小数哪些特征？游戏教学过程与学生的层次学习相联系，尊重学生所存在的差异，鼓励学生展现自身的个性，动创结合，相应的层次空间内学生获得学习成就感，形成终身探究数学的思想。

（四）完善游戏评价体系，生活实践反馈

教师深度探索游戏化教学参与的实际价值，完善游戏评价体系，是在对整个游戏过程深入思考的同时，真正的激发学生的学习兴趣和探究数学的积极性，通过游戏的综合性评价方式，展现学生身上的闪光点，并能以全面发展为依据的评价环境中，筑造学生健康成长的摇篮。例如在学习《角的度量》时，教师的游戏评价伴随竞争游戏方式，让学生一边操作一边竞争，如何进行角的度数的测量，如何在自评中弥补自身的不足点，鼓励学生拥有个性的学习方法，游戏完成以后与课后学习相联系。教师的综合性的评价包含学生对课堂知识的拓展，以生活为连接点，让学生在生活中感知数学，创编游戏，感受数学学习真有趣。转变学习态度中理解教师设计游戏的意图，参与游戏合作活动，发展学生的核心素养。

三、总结

符合新课程改革进行小学数学教学创新的过程中重视游戏化教学，以学生发展为本位，调整数学教学的航向，解决游戏化教学的实际问题，并能在适当的时机进行数学多样游戏价值的呈现，正确的游戏认识，合理的游戏方式以及综合的游戏评价中归纳运用措施，学生喜爱数学，探究数学，快乐成长。

参考文献：

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