前言

随着时代发展和社会进步，教师的教学方式不应仅局限于学生传统的知识学习，而是更倾向于学生与教师两者之间的关系指导，让教师站在学生角度，学生站在教师角度，打破传统教育的“陌生感”，让学生与教师之间具备友善发展的关系，为学生的后续成长奠定基础。

1初中数学教学中实现师生互动的意义

1.1有利于保证学生的课堂参与度

初中数学教学中教师注重师生互动，有利于保证学生在课堂中的参与度。师生在互动的过程中，有利于学生紧跟教师的教学思路进行教学问题的思考，可以有效避免学生在课堂上注意力不集中问题，学生在课堂学习中积极性更强，自然更利于学习效果的提升。此外，在师生互动的过程中，除了教师可以更好掌握学生的学习情况之外，学生也可以感受到教师对自身的重视，更利于良好师生关系的构建。且学生对教师的喜爱程度也会直接影响对其教学科目的学习态度，和谐的师生关系显然更利于学生积极配合教师开展教学活动，在学生的支持与配合下，自然教学活动开展的效果会更加显著。

1.2有利于营造良好的学习氛围

无论是在学习中还是工作中都需要一个良好氛围，在良好氛围下开展工作，可以更好激发和调动人们的工作热情，有助于工作效率的提高。同时，学生在良好的学习氛围下进行学习，学习积极性也会更高，学习效果会更加显著。因此，在初中数学教学中教师注重师生互动的实现，更利于在课堂中为学生营造轻松、愉快的学习氛围，学生在这种学习氛围下开展数学学习，学习效率会得到明显的提高。且在师生互动的教学中，教师的教学模式也在发生转变，在不断地改进下也有利于教师教学水平的不断提高。特别是在素质教育的提出下，要求教师在教学中注重高效课堂的打造，而师生互动教学的实现，显然是有利于高效课堂实现的，学生在中学阶段牢固掌握数学基础知识，对学生日后更深入地开展数学学习奠定了坚实的学习基础。

1.3有利于培养学生的自主学习能力

在以往的初中数学教学中，学生知识的获得完全依靠教师在课堂中的讲解和灌输，学生被动地吸收数学知识，且由于在学习中缺乏独立思考，导致学生对于数学知识的掌握非常浅显，难以达到举一反三的学习效果，对学生自主学习能力的提高是非常不利的。但是在教学改革的不断推进下，开始更加注重学生的全面发展，那么势必需要教师注重学生自主学习能力的培养，以此提升课堂教学效果，保证最高教学目标的实现。而在初中数学教学中，教师开始注重师生互动的实现，不仅改变了传统教学模式，改变了学生一味从教师那获取知识的习惯，更开始注重学生对知识的自主思考，有利于学生自主学习能力的有效培养。此外，素质教育下，要求教师在教学中要更加注重学生综合能力的提高，在师生互动下，显然更利于学生各项能力的锻炼。

2提升学生自主学习的兴趣

培养学生的数学学习兴趣很关键。若无学习兴趣，在“教”与“学”的过程中，学生的学习积极性便会受到影响。如何提高学生的自学能力是最基本的，如果学生的自学与教师的教学无法达到融合，教育效果就会与教师的预计目标产生偏差。所以当务之急，是要让学生积极地参与到整个教学过程中。在相关教学中，教师可以利用观察、分析、探索流程使学生掌握学习内容。如在函数教学中，教师要选择合理的函数解析形式，若学生的解题方式与教师预计的教学方向相反，学生就会出现知识点难以吸收的问题。因此，教师要结合典型的例题条件，让学生自己去寻求答案并发现规律。教师要让学生在复习中温故而知新，将知识转化为能力，让学生能够体验双倍的学习快乐。如在“函数的图像以及性质”教学中，教师可以让学生绘制出二次函数的图像并完成绘图解析。

3培养学生的学习能力

渗透数学思想，培养学生有独特的学习能力。教师不仅要让学生有优秀的记忆力，而且还要督促学生动手实践、合作交流，完成探索。在初中数学教学中，教师要通过学生身边的实例，让学生主动完成学习。如存钱计算以及土地面积计算，这两种计算方式涉及大量的公式比例，教师要让学生了解这些公式比例在日常生活中的价值，从而引导学生更加热爱数学。教师还可以通过口诀完成教学，初中数学的符号较多，在进行口诀讲述时，要力求所有的口诀清晰、明朗，避免抽象化。学生的思维逻辑处于发展阶段，教师通过这种口诀式的教学方法，能够让学生对所有数学公式有清晰的认知，使教师后续进行进阶教育时，能够有明确的教育指向。在轻松、愉快的环境中，学生能够准确掌握各项方程式的解法。

4教师开展互动情境设置

开展互动式教学，设置数学教学情境是学生学习成长的重要途径。教学情景有利于学生思维意识的培养，学生的学习效果取决于教师给学生打造的学习氛围是否合理。如在浮躁的环境下，学生无法静心学习；在良好的氛围下，学生不仅能高效地完成教师布置的学习任务，而且还能具备超强的学习意识。对于学习中的重难点，学生解题意识很高。因此教师设置教学情景，要充分利用学生在学习中的各项疑难点，让学生敢问、善问，真正感受到数学学习的意义，避免出现注意力分散等问题，让学生能够全心全意地投入学习中，适应教师快节奏的教学模式，提高教学质量。例如：在投影教学中，教师可以制作专业物件以及立体图形，利用灯光将图形的各面投影展现给学生，以便让学生对该课知识点有所了解。随后，教师通过随机抽选法邀请学生上台，利用灯光对教师选定的物体进行各方面的投射，使学生了解不同阴影的结果，加深学生印象。在后续遇到空间几何图形时，学生就能联想到教师的教学过程。通过多方面的分析，寻求合理的答案，发挥学生学习的高效性、主动性、积极性，让学生与教师之间的关系更加紧密、友好，增强师生间的互动。以《三角形全等判定》为例，教师让学生了解何为全等三角形以及两个全等三角形具备何种特征。学生通过预习内容，虽然能够快速地掌握答案，但还无法灵活运用知识点。教师可以设置互动式的教学讨论，如满足一个或两个条件的两个三角形是否全等，或满足三个条件的三边对等三角形是否全等。在讨论时，所有学生都可以对该问题进行思考。教师提供简单的内容以及探究图形，保证学生之间的讨论互动科学、精准。借助问题实现交流，教师通过提问已学过的内容进行引导。学生对内容进行知识巩固、迁移、导入，还可以结合已知的问题了解各个公式是否具备合理性。以学生固有的知识点为核心，完成课堂问题的布设探究，使学生在师生互动中完成数学任务，实现高效学习。

5开展全新教学方法

有效培养学生的思维能力，改变传统的教学方法。教师通过多媒体技术实现互动教学，就要通过一种全新的手段提升学生学习的兴趣，使学生的注意力更加集中。教师与学生之间的联系变得越紧密，就越能使彼此之间的交流更有效。在传统的教学过程中，教师忽略与学生之间的配合，导致学生对数学学习有较高的抵触性。多媒体的应用，将会打破这一局限性，形成学生与教师之间充分合作、交流、共享的课程模式。例如：在《二次函数图像性质》中，二次函数是初中数学教学的难点。性质与图像之间的构成，要求教师讲解清晰。但很多教师的教学方法过于呆板，导致学生在学习时出现许多原则性问题。多媒体技术的出现使教师可以将多媒体作为多功能白板，让学生思考二次函数特点。教师给予学生引导，让学生能够进行良好的沟通。教师提高课堂教学质量，将课堂内容生动地呈现给学生，使学生养成极佳的交流精神，敢于创新、敢于挑战。

6借助巧妙提问形式，提高师生互动的目的性

在初中数学教学师生互动中，教师常采用提问的方式实现师生互动。但为提高师生互动的目的性，教师在向学生进行提问时，一方面要注重与教学内容的结合，另一方面则要注重提问质量和难度。因此，教师在借助提问实现师生互动时，要对教学内容以及学生实际学习水平进行掌握，然后为学生提问针对性、灵活性的数学问题，让学生在思考问题、探究问题的过程中，获得课堂教学知识点的掌握，提高数学课堂师生互动的效果。比如，在对“直线、射线、线段”开展教学时，教师可以先利用多媒体为学生在同一界面分别对直线、射线、线段进行展示，在学生进行观察之后，教师可以向学生提问：“什么样的线可以称为是直线、射线、线段？这三种线又分别具有什么样的特点与区别？”学生通过对问题进行思考，会对这三种线的特点进行总结，最终在学生的自主思考下掌握直线、射线、线段的概念，课堂教学目标得以完成，师生互动的效果也得到不断的提高。

7引进小组讨论活动，构建师生互动高效课堂

在初中数学教学中师生互动的实现，除了可以通过提问的形式实现之外，也可以通过小组合作讨论的形式进行实现。在小组合作讨论活动中，学生的课堂主体性可以得到充分地体现，不仅学生与学生之间的交流合作更为密切，教师也会适时地引导学生，既可以保证小组讨论活动的顺利进行，又可以真正促进师生互动教学有效作用的发挥，对高效数学课堂的打造具有重要意义。基于此，初中数学教师一定要结合教学内容，为学生设计具有讨论价值的问题，组织学生参与到小组讨论活动当中，让学生在小组讨论中获得合作意识的增强，同时通过小组讨论高效掌握重难点数学知识。比如，在对“整式的加减”的开展教学时，其教学的重难点是让学生在掌握同类项法则的基础上，利用同类项法则解决实际问题。教师为让学生掌握重难点知识，可以组织学生通过小组合作的形式来对数学知识展开合作探究，在学生的相互合作学习下，学生不仅真正参与了知识的探究学习中，更利于调动学生数学学习的积极性。小组合作学习的顺利开展，也离不开教师的引导，特别是当小组合作学习进展受阻时，教师进行恰当的引导更利于学生数学思维的养成，也凸显了师生互动的教学效果。

8结合差异化教学理念，选择适合各层次学生的互动任务

每个学生的数学学习基础不同，教师面对存在差异化的学生，在进行师生互动时，要给予每个学生充分的尊重，提供每个学生进行师生互动的机会，而不是只在部分学生中进行师生互动。对于学生的个体差异，教师想要实现与各个层次学生之间的有效互动，可以结合学生的实际学习情况，为学生设计适合学生的互动任务，这样既可以让班级中整体学生都有机会参与到师生互动中，又可以避免师生互动中教师向学生提出难度过大的问题而浪费课堂教学时间，打击学生学习自信心，充分地保证学生在师生互动下可以获得进步。比如，在对“实际问题与一元一次方程”开展教学时，教师针对不同学习层次的学生制定不同的学习目标。针对数学学习水平较低的学生，教师可以让学生掌握一元一次方程的解法；针对数学学习水平较高的学生，教师可以让学生根据实际问题中的数量关系，列出一元一次方程，并探寻方程的多种解法。在不同学习目标下，师生互动更利于兼顾到班级中整体学生。

结语

综上所述，有效的师生互动确实对高效课堂的打造具有重要作用。目前，初中数学教学中，教师普遍开始注重师生互动，但是师生互动下的理想教学效果并未实现，为更好提高师生互动的有效性，本文提出了以上多种实现师生互动的有效策略，希望对初中数学教学质量的提高具有一定的促进作用。但实现有效师生互动的教学策略不只以上几种，更丰富、更有效的教学策略，还需要广大教育工作者在教学实践中展开积极地探索。

参考文献

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