随着新课改的不断推进和落实，在目前的小学数学教学体系中，如何提升教学效率是急待解决的关键问题.数学作为小学课程体系中的重要基础课程，教师应当基于学生的阶段发展特性及课程特点，有针对性地制订教学方案，将教学重点放在对学生数学核心素养的培养上，通过多元化的教学手段提升教学效率，由此构建小学数学高效 课堂，为学生未来的全面发展夯实基础。

一、传统小学数学课堂教学中存在的问题

纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题：第一，教学方式单一。部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性。而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；第二，学生主体地位缺失。长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪。长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案。以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决。

二、提高小学数学课堂教学有效性的路径

(一)创设探究学习的课堂氛围，提升课堂趣味性

传统填鸭式的教学模式存在许多弊端，其在教学过程中并不重视学生自主学习能力的培养，而是通过教师的课堂讲授和监督管理、为学生布置任务而展开学习。而处于小学阶段学生的自我管理能力较差，并且在学习过程中极易被外界环境因素干扰而转移注意力，尤其是在被动接受知识的状态下，更加无法长时间集中精力学习。因此，教师可以在授课过程中先为学生构建一个探究学习的教学环境，通过教学情境的引入，使学生能够沉浸于知识的探究，在寓教于乐的学习氛围中掌握知识点，同时加深对相关内容的理解和记忆。而教师在同学生的互动过程中，也能切实掌握学生的学习情况及认知能力发展水平，从而有针对性地制订科学有效的教学方案，调整教学的进度，由此推动课堂教学的高效进行。

同时，面对较为晦涩和抽象的数学概念，教师在教学过程中应当通过构建具有趣味性的课堂，有效提升学生的学习效率。尤其对于小学阶段没有升学压力的低年级学生而言，其学习的最大动力便是兴趣．教师若能够通过多样化的途径激发学生对于相关知识的学习兴趣，使其产生强烈的探索欲望，便可以在课堂教学之中充分调动学生的积极性，使其沉浸于获得知识的满足感，这样对于课堂教学效率的提升大有裨益。因此，在实际落实中，教师可以充分发挥创新意识，深度研究教材内容，从学生的认知角度出发寻找创设趣味教学情境的途径，进而提高课堂教学的效率。

（二）合理划分小组，开展合作探究

新课程背景下，许多新颖、先进的学习方式应运而生，“合作探究”就是其中之一。那么如何理解这一学习方式呢？简单来说，就是教师要扮演好“引路人”这一角色，全方位调动学生自主思考、合作学习的积极性；打造民主化、开放化的学习平台，给学生“说话”的机会，使学生真正参与到课堂活动当中，成为主要角色。在小学数学课堂教学中，教师在对学生基本情况有清楚把握的基础上，对学生进行合理划分，各个小组就某个问题展开交流、探讨，在自主思考和合作探究中解决问题，实现知识与技能的获取。这样，就促进学生由最初的“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正成为数学学习的主人。

以“可能性”这部分知识内容为例，教学主旨在于帮助学生理解、掌握“一定”“可能”以及“不可能”的含义，并且学会运用这些词语、举例来描述随机事件发生的可能性。为了让学生产生更加深刻的记忆，教师对学生进行了科学划分，学生需要在小组内部交流、讨论可能性。如，某个组员阐述某个事件，其他组员则需要说出这是什么事件。值得注意的是，开放不等于完全放开，教师要时刻关注学生的动向，适当、适时、适度地予以引导和帮助，保证探究活动的有序开展．在活动结束后，教师可以邀请一些学生阐述一些事件，并且就其属性进行说明．对于表现优异的学生、小组，教师不能“吝啬”赞美，要加以夸赞、奖励，在起到激励作用的同时，还能带动其他学生的积极性，引导学生带着更加高涨的情绪投入数学学习和探究，助推数学课堂教学有效性的提高。

(三)基于实际生活，培养逻辑思维能力

数学起源于人类的生产生活需要，经过长时间的积累、更新和补充，逐渐形成如今支撑众多科学技术的基础学科。而小学数学教学存在学生所学知识浮于课本的现象，学生缺乏应用所学知识解决生活问题的能力。课堂教学的主要目的是提升学生的生活实践能力，故教学知识应源于实践需要，最后也要应用于实践，且这是一个循序渐进的过程。在小学数学教学过程中，教师应当注重将教学方式、授课内容与生活实践相联系，这也是新课改的要求。

具体地，小学数学教师需要将数学知识联系生活素材，为学生提供更加广阔的思考空间，而不是仅限于孤立的数学法则、公式的学习。教师还可以通过整合购买、生产、体育运动等现实问题设置题目，完成对教学内容的梳理，并借助整合结果检验学生的学习情况，进一步践行知识要用于实践。教师应当根据小学阶段学生的认知特点，将数学知识变成学生日常生活看得见、摸得着、用得上的知识，这不仅避免了教学进程的枯燥，还有助于提升学生的数学思维、实践能力，对学生综合素质的培养具有促进作用。很多人认为数学是抽象的、神秘的，但小学阶段所涉及的数学内容是与生产、生活实践联系最为密切的，所涉及数学原理也多是对现实生产、生活问题的抽象和概括．有心理学研究指出，当教学内容与现实生活联系密切时，学生会具有更强的求知欲望，并获得更高的学习效率。故教师教学计划的制订需要以学生的成长环境为参考依据，将数学原理和逻辑渗透到学生所熟知的场景和事物中去，提高学生抽象、总结、对比、实践的能力。将生活中的鲜活题材引入小学数学教学，能帮助学生体会数学知识与现实生活的密切关系，进而提升学生的学习热情和效率，培养学生善于探索的能力和勇于创新的精神。

三、结语

在小学数学教学中教师应当注重教学模式的优化改革，改变传统照本宣科

的教学手段，发挥创新意识，构建充满趣味性的高效课堂，从多个角度出发提升学生的数学核心素养，引导学生理论联系实际进行知识学习，进而实现数学课堂教学效率的显著提升。

参考文献：

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