引言：小学语文阅读教学中实施“多元化阅读”，对于优化学生阅读思路与方式，建立正确语文阅读学习价值观具有重要意义。借助多元化阅读教学不仅能体现出学生语文阅读时自主能力的培养，更能使学生在教师指导下获得全面而深刻的思想体悟，二者相结合，一定会使学生通过自主阅读接触到更加全面的学习内容并对语文阅读产生浓厚的兴趣，为日后更深入地阅读打下坚实的基础。

一、 小学语文中多元化阅读教学的重要意义

1. 有利于促进小学生提高阅读积极性

小学语文教师在阅读教学过程中，组织学生阅读时，多数都会通过阅读课文内容，由学生自己分析段落，促进学生阅读理解能力的提升和知识的积累。但这一途径过于单一和局限，并不利于学生课堂积极性的发挥，语文课堂中多元化阅读的开展，能有效地调动学生阅读自主性，培养学生阅读兴趣，促使学生主动开展多种形式的阅读探索，营造生动活泼的课堂氛围和个性化发展。从而激发学生自主学习的动力，让学生真正成为学习的主人。

2.有利于拓宽小学生的知识面

小学语文教师在教学过程中组织学生开展多元化的阅读，能够使学生不囿于教材的内容，使他们更多地开展课外阅读，使同学们从各类文章中吸取知识养分、增加知识积累、深化各类语言知识、扩宽知识面，促进了学生语言审美素养的发展，也为其语言表达奠定了重要基础，而这正是培养学生良好语感及提高作文水平最直接有效的途径。

3.有利于发挥小学生课堂主动性

对语文教学进行多元化指导方式是为了转变传统教学模式，使学生能够在课堂中扮演好自己的角色并尊重其主体地位，教师可依据学生兴趣爱好引导学生开展课外阅读或组织开展多种阅读活动以调动学生参与阅读的积极性，切实发挥其课堂主动性，从而促进语文能力的提升。

二、引导学生自主阅读并喜欢阅读的多元化阅读教学策略

1.创设阅读情境，让学生主动参与到阅读中

情境创设在不同科目和内容的教学中都有应用，在语文教学的过程当中，情境创设能够起到行之有效的效果，特别是阅读教学的过程当中，要求学生要结合文章具体内容展开深入的分析，在理解基础结构与内容的前提下，深入分析、感受作者抒发的特定感情。要想提高学生情感体验，设置阅读情境不失为一个很有成效的途径。创设阅读情境主要就是依据文章的特定内容，在多种辅助性教学工具等教学方法的帮助下，使学生对阅读文章的具体内容有更进一步的理解，并通过周围环境的潜移默化作用加强学生的理解。情境创设运用在阅读教学中，增强小学生参与到阅读中的主动性与积极性，有利于培养其良好的学习习惯。

比如，在教学人教版三年级上册《大自然的声音》这篇课文时，想要使学生更深刻地理解文章内容，就要联系生活实际进行情境创设。尽管同学们每天都能接触到各种声音，但因为同学们观察不够灵敏，很难把这些声音录制下来。所以，教师在进行具体教学时，可借助多媒体播放一些和风，水，动物等特定事物有关的语音，以激发学生记忆，使他们联想到自身的体验。大自然中的声音很丰富，当创设出和课文内容有关的特定情境后，使小学生有身临其境的感受，会产生一种亲切感，自然就会加深对文章所反映出来的内容的印象，从而达到更好地领悟文本内涵的目的。

2.开展角色扮演教学，培养自主阅读意识和能力

阅读教学是促进学生语文学习能力提升的有效途径，所以教师要在课堂上积极开展有特色的教学活动，推动学生主动参与教学，促进教学效率的提升。而角色扮演教学方式则可以通过激发学生的兴趣来实现这一目标，让学生积极参与进来，对学生的自主阅读具有良好的促进作用。

比如，在教学人教版五年级上册《精彩极了和糟糕透了》这一课时，为了能够提高学生自主阅读的积极性，引导学生走进文本去感受、感悟。语文教师可组织学生开展角色扮演的方式来进行教学。邀请三位学生分别扮演文章中的“我”，“爸爸”，“妈妈”，通过这种方式将文章中的对话内容展现出来，随着妈妈的“精彩极了”和爸爸的“糟糕透了”逐渐深入，学生便产生强烈的情感共鸣，对故事进行更深层次的理解与领悟，从而达到更好地掌握课文精髓的目的。同时，同学们经过实际演出后，都能体会到“我”情绪的转变，从激动到消沉，一浪高过一浪，也就是在这样的环境中，“我”才会永葆胜不骄、败不馁等优秀品质，正确地对待每一次成功和挫折。同学们学小学语文的历程类似于“我”的写作历程，因为“我”可以在“精彩极了”“糟糕透了”这样的声音里不至于失去自我，正确地对待每一个挑战并最终获得胜利，则学生也能这样做，教师在角色扮演活动的教学中就能为学生建立起“我可以”这一信念，正确地对待外界的褒贬，锲而不舍的拼搏。

3.针对不同学生的特征，实施分层阅读教学

《小学语文新课程标准》中明确指出：“语文阅读教学要注重学生的个性体验，要立足于学生的实际发展，以此不断地提升学生的阅读素养。”因此，小学语文教师在进行阅读教学时要充分地认识到不同学生在个体方面存在着差异，如果盲目开展“大课堂”教学模式很难满足学生的个性发展需要，只有将学生个性特征与阅读教学相结合，因材施教，才能够保证学生个性学习，使每个学生在阅读学习上得到较好的发展。具体来讲，教师可采取分层授课，并根据不同学生个性特征对其阅读要求有所不同。

比如，对语文成绩较好的同学来说，老师应该指导他们在实践中发挥创造性，不断发散思维、勇于开拓创新，才能得到更高阶阅读学习的成长。但对学习成绩中等的学生来说，老师应该指导他们自主地完成阅读的基本任务、学会自主学习、并且能够在阅读学习过程中寻找到合适的学习方法。对语文学困生来说，首先应掌握生字词和熟读课文等阅读学习基本要求，老师应帮助他们初步扫除阅读障碍，明确文本结构，奠定学生文本阅读深度学习基础。这种阅读教学方式基于学生发展的实际情况，能够达到较好的阅读教学效果，从而使学生爱上阅读。

4.设定问题，引导学生自主探究与反思

优质的阅读在语文阅读学习中占有重要地位，但是受总结和规划能力的限制，许多小学生在阅读中一直处于漫无目的状态，分不清重点，糊里糊涂地看了几篇文章，结果什么都没感觉到，什么都不懂。在这种情况下，语文教师应该以多元化视角抛下问题，制定目标，使学生能够带着疑问进行阅读和思考，指导学生自主思考，使学生获得正确的阅读技巧，同时提升他们的阅读质量。

比如，在教学人教版六年级上册《狼牙山五壮士》这一课时，教师可以在课前向学生提问：“谁知狼牙山在我军当时的哪个根据地呢？”大多数学生可能不知道。此时，教师可引出一个教学主题—认识狼牙山故事起源特点。首先，设计阅读标准：了解狼牙山五壮士的时代；知道狼牙山的五壮士，如何与日寇作战，最后如何英勇就义。带着目的，学生读书时不断思维，大脑也随之活跃起来。这样读完后，同学们都知道这是晋察冀根据地了，也都知道七连六班有5名战士边打边狠狠地打追赶过来的敌人，一面有步骤地将大量敌人引上狼牙山，至狼牙山山顶5名壮士居高临下不断地向尾随其后的敌人开枪。但是由于种种原因，弹尽粮绝，班长首先跳进深谷里，勇士们也高昂着头，陆续跳出山崖。通过这一指导，同学们既很容易领会文章的内容，又能体会作者所要表达的思想内涵和精神追求。从而为今后自主阅读、主动写作打下良好的基础。

5.生活化引导，培养学生自主阅读

新课程改革对学生提出了更高的要求，即学生在学习知识的同时还应该具有一定的自主学习能力。但大部分小学生的学习自律性差，爱玩爱闹，自主学习意识不强。对这一问题如果不能给予关注与指导，将会严重地影响到学生随后对语文知识的掌握。语文阅读内容虽含义深远，但是均来源于实际生活中，教师在教学中可从生活化的角度切入对学生进行指导，使他们能够把阅读与生活结合起来，全面理解课文内容，进而喜欢上阅读，切实养成自主阅读的良好习惯。

比如，在教学人教版二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，老师可借助学生的好奇心理，在生活中精选一些有关文章阅读的教学元素。教师先结合课文内容，选取蒲公英和苍耳为素材。然后老师可选取《人与自然》一课有关片段录制录像，帮学生建构场景，也可选取所在学校的植被照片，使学生感受到读书和生活的相同点。如果季节适宜，老师还可带着学生走出课堂，到自然环境中去观察植物种子的扩散情况，以帮助他们从生活中发现阅读知识和激发阅读的兴趣，增强对自然之美、生命之美的感悟能力。这种阅读教学方法不仅能够使学生自主参与到课堂教学中来，而且使学生在潜移默化中喜欢上阅读，形成一种爱读、会读、乐读的良好习惯。

结束语

综上所述，多元化阅读教学在当前小学语文教学中占据着至关重要的地位，不仅能够培养学生自主阅读能力，而且它可以让学生们感受到文学魅力的同时也获得了一定的审美享受，从而促进语文素养的有效提升。所以说，小学语文教学必须重视多元阅读教学模式，清楚地认识其所具有的价值，并在教学实践当中不断地研究与创新教学方法，给小学生一个良好的阅读学习氛围，使学生在热爱阅读的基础上，更加热爱语文学习。

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