一、“一点三圈”教学模式的理念及框架

我国的英语阅读教学模式主要包括传统的阅读教学、图式整体阅读教学和语篇阅读教学三种教学模式。在长期的探索实践中，我们发现传统的阅读教学模式以语法为主，在教学中容易造成理解片面、思维断层的情况。图式整体阅读教学模式让学生通过文章开头关键词语预测整体主旨大意，然后在阅读中不断获取信息，但该种模式忽略了词义，也具有片面性。语篇阅读教学模式从语篇整体出发，让学生在理解语篇结构和句子关系中理解文章并进行评价，这种模式能培养学生用英语思维直接理解的阅读能力。

在语篇阅读教学模式的基础上，为了增加课内外阅读教学衔接的力度，达到更好提高学生英语阅读能力的效果，我们探索形成了“一点三圈”课内外阅读相结合教学模式，即在英语阅读教学中以“学”为突破口，在课内教学中尽量教授阅读的方法和技巧，然后将所学技巧用到课外阅读中，最后通过课外阅读活动进行深华巩固。换而言之，“一点三圈”教学模式以课内阅读教学为切入点，进行第一圈课内阅读，引出第二圈同主题课外绘本阅读，再开展第三圈多元化阅读拓展活动，其框架如下图所示：

二、“一点三圈”教学模式的意义

（一）推动学校的教学改革

与传统的英语阅读教学模式相对比，“一点三圈”教学模式能学生在正确理解阅读材料的同时还能发展思维能力，环环相扣的教学环节能有效引导学生进行思考，使学生得到更好的思维锻炼。形式多样的英语课外阅读活动为学生营造了英语阅读氛围，也为他们展现自我提供了平台，让学生的不同能力得到更好的展示，真正体现以学生为中心的教育理念。在“一点三圈”教学模式的推广带动下，学校其他学科也借鉴该模式的探究成果，将其运用到自己的学科中，收到了良好的效果。

（二）提升英语教师的专业素养

“一点三圈”教学模式引导教师多角度研究教材内容，创造性地理解和使用阅读文本，拓宽阅读材料的内涵和外延，在一定程度上提高了教师的英语阅读教学能力，凸现主导功能。在这种模式的探究与实践过程中，我校英语教师结合课内外阅读教学设计案和课改实践，勤于总结，不断反思，积极撰写相关的教学论文，教研能力不断增强。同时，科组教师多次参加校区级的研讨课、汇报课及示范课，积极承担新教师跟岗任务和组织送教下乡活动，为其他教师传授关于英语阅读教学的教学理念和教学方法。

（三）培养和提高学生的英语阅读能力

实践研究表明，“一点三圈”小学英语课内外阅读教学模式能激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围，形成良好的阅读习惯，让学生在享受阅读的过程中，能学以致用，运用阅读和活动中学到的知识用英语进行知识分享、思维导图创作和创意绘本制作等，真正做到“得法于课内，得益于课外”。在“一点三圈”小学英语课内外阅读教学模式下，近两年我校学生的英语阅读能力有了明显提高，在各项省级、市级、区级比赛中均获得优异成绩。

三、“一点三圈”教学模式的实践与探究

   （一）以课内阅读教学为切入点，深化阅读教学

以课内阅读教学为切入点即教师要多角度研究教材内容，根据课程标准的要求，创造性地理解和使用阅读文本，从而达到更好的英语阅读教学效果。

在进行课内阅读文本备课时，我们要在了解学生和充分研读教材的基础上确定教学目标重难点，从而选择合适的教学策略。在这基础上，我们还需要发散思维，多角度寻找相适应的课外阅读资源和阅读活动以拓展延伸学生的知识面，提高学生的阅读能力。例如，在教授人教版英语五年级上册版unit2 My week B Read and write时（如图1），我们通过学情和教材分析，选择了交际教学法、任务型教学法和合作学习法帮助学生理解及正确朗读文本、正确书写句子和拓展语言运用能力。由于文本内容是关于讨论日常活动行程的，我们选择了相关主题的丽声北极星第五级分级绘本《The holiday》（如图2）作为课外补充读物，此外还开展了英文版活动日程表制作比赛（如图3），让学生以小组为单位制作并充分运用所学知识解说。一系列教学活动下来，学生对My week这个话题有了充分的认识，并且将所学所想与实际生活相联系，因此在阅读相关主题的文本时，阅读兴趣及能力也大大提高了。

                （图1）                       （图2）

                            （图）3

   （二）进行第一圈课内阅读，掌握阅读技巧

在进行第一圈课内阅读时，我们主要采取PWP教学模式（即Pre-reading, While-reading ,Post-reading教学模式）（如图4），同时吸收其他教学模式的优点，将其融入到阅读教学中。例如：我们借助情景教学创设问题引出文本，如在Pre-reading环节，让学生通过文本题目或故事图片预测文章内容，并通过创设相关情景引入文本学习；为了增加阅读的趣味性，我们也增加了任务型的特色，如在While-reading环节让学生通过完成设定的任务理解文本；在设计学生的交际活动时借鉴交际教学，以意义为中心，如在Post-reading环节，让学生通过小组合作的方式交流讨论文本主题或评价文中人物，从而拓展延伸，升华主题。

由于pep人教版英语教材提供的课内阅读内容主要来自Read and write 和Story time，阅读文本篇幅相对较小，所以我们在读中环节（While-reading）主要采取“三读”的教学方式，即First- reading: 整体略读文本，掌握文章主旨大意；Second-reading：分段精读文本，理解文中细节内容；Third-reading：通过跟读后朗读、角色扮演等方式帮助学生整体感知文本。

                         （图4）

（三）引出第二圈同主题课外绘本阅读，内化阅读方式

在引出第二圈同主题课外绘本阅读时，我们主要采用了外研社丽声北极星分级绘本辅助教学（如图5，图6），这套绘本的话题及主题与新课标匹配，课内的每一个单元话题都匹配一本相应的绘本，这不仅能够充分调动学生已有知识、经验及词汇，还能拓展延伸学生相关的知识。对于课外绘本阅读的时间，我们会视课堂情况而定，若课内时间充裕，我们会在课内文本教授完毕后马上进行相应的绘本阅读，达到趁热打铁的效果；若课内时间不足，我们会在复习课或者利用早读、午读时间进行课外绘本阅读。在进行课外阅读时，我们教师主要起引导作用，适时提出必要的问题引导学生理解思考，更多的是让学生以小组为单位进行阅读，培养学生的自主合作学习能力和英语阅读能力。

          （图5）                            （图6）

阅读后，我们会引导学生提炼绘本主要内容形成思维导图，并利用思维导图进行文本的复述，检测学生的掌握情况和语言能力。如在阅读丽声北极星分级绘本第二级下Sara’s Medicine时，我们会引导学生在阅读的过程中理清故事发展逻辑关系，并提取关键词形成层次清晰的思维导图（如图7）。

                         （图7）                        

（四）开展第三圈英语多元化阅读拓展活动，丰富学习渠道

在这基础上，我们再通过开展第三圈英语多元化阅读拓展活动为学生营造良好的英语阅读环境，希望在潜移默化中提高学生的英语阅读能力。在实践探究期间，我们充分开发利用学校资源，组织和开展了丰富多彩的英语阅读活动，如英语绘本好书分享活动、英语绘本创意制作活动、英语阅读思维导图绘制活动，英文诵读比赛、英语趣配音、英语创意书签制作、英语能力竞赛等活动（如图8，图9）让学生通过参加活动得到锻炼，在锻炼中不断提高阅读能力。实践证明，学生通过参与这些活动，他们学会自己找资料，学会与其他同学沟通合作，培养了阅读兴趣，开阔了视野，扩大了英语词汇量，提高了语言综合运用能力。

            （图8）                         （图9）

四、“一点三圈”教学模式存在的问题及努力方向

“一点三圈”教学模式在探究过程中取得了一定的研究成果和实践成效，但还有许多实际问题需要在实践中进一步探索和拓展，如：

1.进一步完善学校和家庭阅读氛围。在实践探究期间，由于新冠疫情等原因，在一定程度上弱化了校园英语环境氛围的创造。疫情“停课不停学”期间，我们号召学生在家进行亲子英文阅读，虽然取得一定成效但没有持之以恒，所以在今后的实践中要尽可能在学校、班级和家庭中创建良好的阅读环境，为学生营造积极的英语阅读氛围。

2.进一步探索科学的阅读评价制度。现有的英语阅读评价制度尚不够完善，我们将加大探索科学评价制度的力度，让阅读训练更为规范化、系统化。

3.进一步考虑不同学生的接受能力。在今后的英语阅读教材的选择上要充分考虑不同学生的需求，因材施教，制定不同的标准，站在更高的角度关注阅读教学的发展。

参考文献

[1]《义务教育英语课程标准》2011版， 中华人民共和国教育部制定， 北京师范大学出版社， 2012（4）.

[2]张海燕.小学英语阅读教学理论与实践[M]. 南京: 译林出版社,2010：71-75.

[3]王笃勤.英语阅读教学 [M]. 北京: 外语教学与研究出版社,2012：68-84.

[4]裴玉香.如何上好初中英语阅读课 [J].《小作家选刊》，2017-01-01.