本文系湖南省教育学会“十四五”教育教研课题“＇双减＇政策下校本作业设计与管理策略研究（K－69）”研究成果

一、充分挖掘教材资源设计作业，培养学生的信息意识素养

在课堂上完成书面作业并不意味着教师不必布置额外的课后作业，教师可以推荐相关书籍和文章供学生阅读，并让学生写下自己的学习心得。教师要充分挖掘教材内容，为学生量身定制广泛而丰富的家庭作业。综合性的学习和操作是作业设计的要求，信息技术学科涵盖广泛的知识，具有很强的逻辑性，其中的许多内容仅靠学生自己是无法理解的，因此，教师应充分挖掘教材资源设计作业，根据各个知识点认真设置问题。学生学透教科书不仅可以提高自己的知识水平，还可以提高自己的形象思维能力。此外，教师还要根据学生的需求，将其他有价值的参考书目作为试题类型的参考设计和扩展培训材料，以培养学生的信息意识素养。

二、结合生活实际设计作业，增强学生的信息社会责任意识

兴趣是一种积极的情绪反应，是学生积极对待信息技术作业的内在动力。作业应当种类多样、新奇活泼。教师在设计作业时，应该从学生的年龄特点出发，拒绝过于乏味的作业形式，要让学生感受到学习信息技术的快乐。教师要充分利用主题词和教科书的附录，仔细研究这些内容，将教学内容与生活实际相结合，并巧妙地使用这些材料，设计出与课本紧密结合的实践作业，增强学生的信息社会责任意识。

三、以灵活的方式设计作业，培养学生的数字化学习与创新意识

教师要以灵活的方式设计作业，使各种技能广泛出现在学生的学习过程中，这不仅可以增强学生对教材的理解，还可以帮助他们提高综合技能。例如，在学习浙教版七年级上册“走进大数据”中有关邮箱的知识时，教师可以设计如下教学流程：

1.课前任务单

（1）认真学习《电子邮箱》视频。（2）通过学习，自己尝试申请一个126电子邮箱。

2.分析课前任务完成情况

将全班同学的电子邮箱地址、召集令（word形式）、歌曲《奔跑》发送到学生电脑。

（1）检查学生是否申请了电子邮箱，对申请流程做简单的介绍。（2）使学生了解电子邮箱的功能。（3）提问：①什么是电子邮箱？②列举几个能够申请电子邮箱的网站。③你觉得邮件有什么特点？

总结学生课前任务的完成情况。

3.小组竞赛——发送邮件

将学生分为5人一组，要求小组成员给教师发邮件，发送成功则加2分，邮件主题是小组号加姓名。教师打开邮箱和学生共同评分。

4.小组比赛——发送附件，接受阅读邮件，深入探究其他功能

（1）提出任务：将word形式的召集令以附件形式发送给组里其他同学，循环发送，即1号发给2号，2号发给3号……5号发给1号，学习如何打开阅读附件。（2）小组成员合作探索邮箱的其他功能，发现一项，小组加5分。（3）全班交流评分，小组将自己发现的功能进行展示。（4）教师总结。

“电子邮箱的使用”这节课全程使用小组合作及小组竞赛的形式开展，使学生通过小组合作互相帮助，形成知识的互通。采用小组竞赛和小组记分的方法，能够激发学生的胜负欲和兴趣，提高其注意力，使学生体会到学习的快乐，获得满足感。

四、注重作业的情感价值，培养学生的爱国情怀

例如，在学习九年级下册“3D打印技术”时，教师可以设计3D打印作品设计活动。

【作业一】3D打印模型切片体验：组织学生收集自己喜欢的模型并利用Cura软件进行切片设置，完成G-code代码，并打印提交。【作业二】创意3D打印笔：采购两只3D打印笔，使参与活动的学生可以利用3D打印笔设计主题贴合爱国、敬业等的作品。【作业三】月球灯模型打印制作：学生自己动手，完成3D打印月球灯的制作过程。

学生在完成信息技术作业的过程中，会注入自己的意志，形成自主、独立的意识，这些有利于学生良好信息技术素养的形成。

五、合理、有效地评价学生，体现以人为本的教学理念

教师要根据教学反馈的信息进行总结与反思，对学生进行合理、有效的评价。教师应了解学生的交流情况、作业完成情况等，并对学生的成绩进行具体评价，促进学生反思。

评价应体现“以人为本”的教学理念，不是单纯的分数论。在信息技术课程中，对于合作学习的评价，教师应当与时俱进，实施发展性评价。评价的最终目的不仅在于优化对学生的管理，还在于帮助学生学会自我评价。教师在建立评价标准时，不能只是单纯地参照学生的分数，也不能忽视学习成绩在评价中的重要性，教师要根据学生的学习情况和学校的实际情况，让学生进行组间竞争、组内竞争，通过不同的评价方法，如自我评价、组间互评、组内评价等，让学生对自己有一个更明确的认识，从而培养学生的团队协作意识。比如，在浙教版九年级下册“走进机器人”的信息技术课上，教师可根据本课的特点，在课堂上观察学生的行为，如学生是否主动思考、讨论、积极发言，是否认真观察实验现象，是否积极参与体验等，并通过问答的形式，判断学生对知识的掌握情况，这就是所谓的过程性评价。

学生的生活经验较少，抽象思维能力较弱，很难通过人工智能在生活与学习中的应用而进行更高的思维想象，但在教师的教学设计下，学生积极参与，通过亲身感受，便可轻松地了解人工智能的含义。

结语

随着初中信息技术课程改革的持续深入，如何培养学生的核心素养引起了教师以及教育专家的关注。长期以来，学生的信息技术核心素养发展未受到应有的重视，信息技术教师布置的课后作业往往以配套习题为主。教师设计的作业内容中，虽有对信息技术核心素养的培养，但是部分教师对信息技术核心素养的培养重视程度不够。因此，本文试图通过丰富作业设计思路，将信息技术核心素养培养与作业设计有机结合，以此来发展学生的信息技术核心素养。

参考文献

[1]潘新荣.基于新课标的初中信息技术核心素养培育策略[J].亚太教育,2022(24):47-50.