引言

新课程改革中，提出了“以学生为中心”的思想，将“立德树人”这一思想深入贯彻下去，让学生学会自主学习，学会思考，提高课堂教学的有效性和品质。根据新课程改革的需要，高中历史教学要强化对教材内容的优化和整合，把学生的核心素养的全面发展作为最重要的一个方面来对教学环节展开最优地设计，并可以指导和培养学生自主阅读、自主分析历史材料和教材内容的能力。过去的应试教育理念已经无法跟学生全面发展的需要相适应，因此，教师要主动改变自己的教学思路，对自己的教学方法进行改革与创新，从而可以有效地提高在高中历史教学中高中生学习的有效性。

1转变教学理念思路

目前，高中历史的新教材和新课程已经逐步贯彻到各个地区的教育教学工作之中，在新课程改革的背景下，新课程所提出的培养学生核心素养的教育要求，和以立德树人为根本的德育渗透的教学任务，这对高中历史老师们造成了很大的考验。日益沉重的课程任务让一些历史老师感觉到了力不从心，如果继续沿用过去的传统的教育方式和方式，那么在新课改背景下，高中历史老师一定会很难成功地实现自己的教育目标，所以，高中历史老师必须要跟上新课改的步伐，不断地对自己的教育观念和教育思想进行不断的革新和调整，这样才能保证高中历史课程的有效实施，让学生们在学习和发展过程中能够得到充分的体现。

比如，在《两次鸦片战争》这一节的课程中，老师在教授这一节的时候，采取的是一种“灌输”的方式，向学生解释和灌输两次鸦片战争的背景，时间，地点，参与的人物，以及最后的结局。只要将有关的历史知识熟记在心，将重大事件发生的时间、过程和结果都把握好，才能顺利地通过考试。但是，在新的课改背景下，新的教学理念将重点放在了对素质教育上，要坚持以生为中心，对学生的综合素养和能力进行培养，要充分地将历史课程的育人作用充分地发挥出来，让学生在对有关的历史事件有所认识的过程中，可以提高他们的历史思维能力，让他们可以运用历史思维来解决实际中存在的问题，从而可以辩证地看待历史。为此，在这一环节中，要立足于学生的全面发展，加强对历史学科的教育，并对其进行再定位。在原来的知识点上，加入情感价值目标和能力素养目标。例如，在对林则徐和魏源这两个重要的历史人物进行讲解的时候，要对他们进行家国之情的教育，让他们树立起一种强烈的民族自豪感，增强他们的责任心和爱国主义精神。与此同时，还可以用历史事件来培养学生们可以努力学习、报效祖国的自强不息的精神素质。在一节课的教学过程中，老师不能将知识的要点全部都讲完，但要给予学生自主学习、自主思考的机会，让学生积极参与、积极互动，以达到提高学生在历史课堂上学习的主动性的目的。

2对整合教科书的内容进行了分析

新课程改革下，高中历史采用了新教材，新的历史教材中的知识内容变得更为丰富和全面，而面临着教材内容多而课时比较短的局面，这就需要历史教师具有较强的教材内容整合能力，通过对教材内容进行整合与优化，不仅可以保证教材内容的教学工作可以顺利进行，还能使教材内容更符合新课程改革下高中生历史学习的需要，达到充分利用历史教材、提升高中生的历史核心素养的目的。在对教科书的内容进行剖析和综合时，我们可以从两个方面来进行。

一是以学时为基础，对课本内容进行综合。在统编版的高中历史新教材中，将课程的内容安排得非常细致，一般情况下，一节课的课程内容都会被安排在三至四个目的，占据五至六个页面，总体来说，课程的数量比较多，而且每节课的时长一般都是四十五分钟，假如要根据课本上的内容先后次序来一一地进行讲解，那么在有限的教学时间内，很困难地将一节课程的教学内容全部讲完。为保证课堂教学任务的顺利完成，为学生留下更多的自主学习空间，实现对学生核心涵养的培养，高中历史教师要对每节课的教材内容进行深度分析，并挖掘整理课时教学中的重点和难点，采取以点带面的原则，对其进行优化，从而提升课堂教学的效率，为课程教学任务、人才培养任务的顺利完成提供保证。

二是以“单元”为中心，对教科书的内容进行综合。在新的高中历史教材中，其内容结构是以单元为中心，每一单元都安排了多个课时，而每一课时的教学内容都是围绕着单元的主题展开的，历史教师在对教材内容进行分析和整合的时候，能够将单元看作一个整体，对单元教学的重点和方向进行发掘和梳理，从而完成对不同课时的内容的整合，突出教学重点，减少课时，能够有效地提升历史教学的效果，也更能凸显历史课程教学的层次与逻辑性，这对帮助学生理清历史脉络、形成良好的历史思维具有十分重要的作用。

3合理设计教学环节

在新课改背景下，高中历史课程的教学的成效取决于老师们对其进行了什么样的教学设计，具有一定的科学性与合理性，不但可以让教学的质量得到提升，更可以让学生在历史学习的过程中得到更好的发展。在过去的高中历史教学过程中，一些老师为了达到对知识的全面解释，花费了很多的时间来为同学们解释有关的历史知识，从而造成了老师“满堂灌”的局面，同学们只是按照老师所说的去写笔记，然而，因为整堂课没有一个重点，同学们在学习过程中无法区分轻重缓急，从而导致了同学们的自学能力下降，从而降低了同学们的学习效果。所以，老师要对教学环节进行合理地优化，要强调教学的重点和难度，让历史课堂上的教学主次分明、层次分明，让学生在系统化地学习中建立起一个完善的历史知识体系。

比如，在《中华民族的抗日战争和人民解放战争》这一单元的教学过程中，老师们要先对新课程标准进行学习，然后才能对这一单元进行最优地设计。一般情况下，要指导学生对有关的历史知识有所了解，使他们可以利用这些知识，对历史发展中的重大事件有一个更为精确地、客观的认识。例如，要求学生能够从特征、变化、意义、影响以及原因等多个方面，来解析并分析历史事件，进而实现对历史问题的客观、正确地认知。在此基础上，结合新课程标准，对新课程标准下的单元进行了最优设计。首先，老师要对所教授的课程中所包含的史事加以整理，让同学们了解有关的历史，但不应采取以前那种全面的方式，而应采取一种行之有效的方式与方式，强调要点、详细与简短，做到言简意赅。这也是历史课程教学的第一个环节，在完成了该环节的教学工作后，老师就会引导学生集中精力进行重点难点的学习，一个一个地突破每个重.点问题，从而让学生深入理解并掌握本部分内容中的.重点和难点，从而达到理想的历史课程教学效果。

4指导学生进行自主阅读活动

在新的课程改革背景下，对高中历史的教育提出了更高的要求，要将学生学习的自主性作为重点，让他们在进行自主学习的过程中，能够对有关的史实有更多的认识，更好地理解教材中所论述的主要观点。在学生自主学习的过程中，自主阅读是非常关键的一步，但是，如果学生不具有自主阅读的能力，或是他们的阅读理解能力不够好，都会对其自主学习的结果产生不利的影响。所以，老师要把指导学生阅读方法、引导学生主动阅读作为其工作的中心内容，对教学进行最优地设计，让学生逐步地学会科学的阅读方法，并养成良好的阅读习惯。从统编历史教材的内容和结构上可以看出，它有着较为明显的层次和逻辑关系，这对于高中阶段的学生进行自主阅读，提高他们对阅读的理解程度是有利的。在学生进行自主阅读的过程中，老师也要进行适当的指导，帮助他们提高阅读的效率。

比如，在《中国历史朝代版图》这一版块的课程中，老师一改之前的讲授，采取了一种引导的方法，让同学们在自己的指导下，去认识史实，并对有关的历史事件进行整理。在这个过程中，老师可以采用如下的指导方法来帮助学生成功地进行自我的阅读：第一，导学案的指导。在上课之前，历史教师要以本单元的历史教材内容、教学目标为依据，为学生制定相应的导学案，并提供相应的教辅材料，让学生在预习阶段，在导学案的指引下，进行对教材内容的自主阅读和理解，这样既可以帮助他们掌握相应的阅读方式，也可以提高他们的预习效果。第二，问题导向。在课堂上，老师会让学生展开自己的独立阅读，然而因为阅读的数量比较多，所以如果学生没有一个清晰的方向和目的，就会对他们的阅读效率和阅读的效果产生不利的影响。老师可以首先为他们设计一些思考问题，在问题的驱动下，让他们利用自己的个人能力，或是与其他同学合作阅读与分析，从而让他们快速地阅读，并且精确地找到问题的答案。以问题促进阅读的方式，可以让学生在阅读的过程中进行深度地思考。第三，思维导图教学。当老师再让学生去阅读这一段的教材内容的时候，可以在教学过程中，指导学生在阅读的过程中，在学习过程中，以历史事件的几大要素为基础，来构建一个思维导图。在学习结束之后，思维导图也就被构造好了。在这个过程中，我们可以清楚地了解到，在这一段学习中，我们所学习到的历史事件，还有这些事件的起因、经过和结果，从而可以让学生更好地建立起一个单元的知识体系。教师通过不同的指导方式，使学生掌握科学的阅读方法和技巧，提高其自主阅读能力，是保证学生能够成功地完成自主学习的重要因素。

5.关注思考技能的训练

在新课程改革中，对高中历史知识进行了清晰的划分，大致可以划分成两大类，一类是理论性知识，它主要指的是历史教科书中所包含的各种历史事件、历史人物以及历史背景、概念等，根据这些理论性知识，我们可以对人类发展的过程进行梳理。另一种是方法性知识，它是指在历史教学中所反映出的各类历史思想方法，其中包括对历史材料的处理，对历史问题的分析与处理，例如比较分析法、归纳分析法、综合分析法和演绎分析法等，此外，它还包含了对历史的研究与表达的方法，可以从历史的角度来理解与理解，并运用其来分析、研究与处理问题。在新课程标准中，将方法论性知识列为高中历史教育的重要组成部分，并着重指出了它对于提升历史教育的实效性和推动学生全面发展的重要意义，所以，老师们要在教育过程中注重对学生的历史思考能力的训练，并将方法论性知识的教育贯彻到底。

举个例子，在讲授抗日战争中，在讲授“从局部抗战到全面抗战”，老师要指导学生进行深度的剖析，老师要指导学生从多个角度去剖析，从近到远，由小到大，由小到大，由表及里，再从物质、精神、经验等多个角度去剖析，使学生形成多角度、多层面的思考、多层面的剖析，从而使他们学会多角度、多层面的思考、多层面的剖析，并学会相应的剖析方式。在有关的史料学习中，老师可以让学生掌握对有关史料进行收集和整理的主动权力，对学生进行信息整合能力、分断能力以及归纳能力等进行培养，从而对学生的历史思维能力进行全方位的提高。

结语

总而言之，教育教学工作要跟得上潮流，要以新时期的学生学习和发展的需要为基础，创造出新的教学方式。在新课改的大环境下，高中的历史教材已经进行了更新和优化，同时，学校的教育观念也已经改变，因此，历史老师不能再用以往的方式来讲述新的课程，应该适时地进行教学观念和教学思维的调整，让它与新课改的要求相适应。

参考文献

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