前言

从过去到现在来看，语文学科都在小学教育中占据十分重要的作用，不管是对于考试需掌握的知识，还是对于我们学习完相关知识之后的应用实践来说，语文都扮演了很重要的角色。然而，目前小学语文教育中存在许多问题，这些问题在一定程度上影响着小学语文教育的长远发展，对教育工作者来说，这是一个无法回避的问题。随着时代的改变，语文教师们对于语文学科的发展也提出了相应的教学策略，基于学习任务群下的小学语文大单元教学就是一种很好的语文教学方法。它将小学语文教材整合起来，通过实施相关的任务群，促使学生形成单元整合思维，能更好地进行后续的语文学习，实现综合发展^[1]。

一、小学语文大单元整合教学的意义

1.符合新时代教育政策的教学要求

作为教育最重要的阶段，小学阶段一直备受关注。在新教育政策的大背景下，各校应转变教师培训观念，树立正确的评价视角，提高教师教育能力，组建专业队伍，全面提高学校教育质量，减轻学生学业负担。这样，以小学语文教科书大单元整合教学，更符合这一政策要求，教学目标是追求学生的全面发展，减轻学生学习压力，有效提高教育效果。

2.对学生学习积极性的提高大有裨益

老师是学生的引导者，其课堂教学方法对学生有很大的影响。“灌输”教育既限制了学生的思维发展，又消耗了学生的热情，导致机械学习和记忆知识。运用大单元整合教学法，教师可以调整知识结构，使学生有目标地学习，又能有效改善其学习热情。

二、学习任务群视域下小学语文大单元教学有效策略研究

1.确定任务目标，做好前期准备

大多数的学生都会觉得语文课太过单调，再加上传统的教育方式，让他们对语文的学习兴趣不高。由于学生的知识结构不够完善，教师在课堂上的教学活动也不够灵活，相互之间没有建立起较为和谐的联系。因此，在实施基于学习任务群下的大单元教学时，必须创新教学方法，正确地确定任务目标，充分发挥学生的主动性，才能使大单元教学得以实施^[2]。

2.围绕主题制定明确的语文学习目标

第一，要求教师分析单元的主题，分析每一主题的教材编写。如四年级上册第四单元中，教师首先抽取课本内容中的相关阅读材料，对其内容进行分类，以指导学生阅读。在阅读材料和研究材料中，应能明确神话故事的起因、经过和结果，并在这些神话故事中发现一些有趣的点，从而指导学生的语文学习。第二，在设定目标时，要注意各单元介绍的主要内容，了解单元设计的最终目的，比如有关神话故事这一单元，通过学习，学生需要认识和感受神话故事的魅力，培养学生的审美能力。同时，教师要注重课程的逐步进步，注重如何逐步实现大单元的语文整合教学，让学生掌握相应的语文学习技能，重视学生的后续发展和实践。

在小学语文教学中，老师们会发现，不管是语文技能的培养、语文基础知识的传授，还是让学生们先做语文练习题，再由老师指导。以上的每个部分都具有很强的针对性和目的性，也可以说就算实行大单元教学，老师也要事先规划设计出一套完整的教学与培养目标，例如针对每个单元的重点和难点，将其划分为不同的课时，以便于学生更好地消化、掌握。

比如：在小学语文教学内容主要是描写祖国美好河山的诗词和文章的学习中，老师可以制订出一套详尽的课时教学方案，充分利用每一节课的时间，围绕主题设计出单元目标，通过学习任务群指导他们去更好地完成^[3]。例如，在第一节课中，老师就会设置一个单元教学环境，让学生把握这个单元的主要方向，从而引起学生的兴趣。在兴趣的驱动下，学生对相关单元的基本知识有了初步的认识，如诗歌以及文章展现出的“美”的异同，或者是同样文体描写“风景”的语言差异，只有掌握这一基本知识，才能为之后的教学打下坚实的基础。第二节课，老师的教学目的是让学生对这一单元的内容有更深层次的理解，并通过对诗歌和文章内容的解释，加深学生对知识的认识。第三节课，老师要把语文的高级知识渗透进去，让学生把上一节课所学的内容结合起来，分析诗词和文章中所包含的思想意蕴，主要的是创作风格和情感。最后整合单元习作“这儿真美”，实现课堂知识迁移。每一节课，每个人的学习目标都非常明确，打破了单元课时的隔阂，这样不但可以提升语文的教学效果，而且还能让新时代小学生的学习热情一直高涨。

3.形成教师主导，学生主体的课堂

在素质教育的时代背景下，不管在什么学科的教学中，都应该遵循教师主导，学生主体的教学形式。同样，在新时代背景下，小学语文教师要构建语文高效课堂，那么也要在教学中充分发挥学生主体，教师主导作用。在自主学习过程中，以学生为主体，根据学生实际情况对单元进行整合，寻找更适合小学生的学习基调的整合内容，提高小学语文学习能力。基于此，大单元整合教学在小学语文课堂的有效应用就会大大提升，为详细分析小学整合的各单元语文知识，可采用小组讨论学习的教学方法。在这种合作讨论的学习过程中，学生们通过互相沟通，互相帮助，最终形成对知识的深入理解。在这一过程中，作为课堂的主体，学生的自主学习能力也可以不断提高，随着学生能力和学习效率的提高，教学变得更加高效。

4.创设相关的情境以适应学习内容

语言情境创设是语文教学研究和语文教学目标制定的重要环节，良好的情境创设不仅能激发学生的兴趣，更能充分调动学生的课堂参与。教师要从课程、教材、学习环境三个方面对学生情境创设的有效性和针对性进行分析。创造情景时，还要注意创设良好的课堂环境，为创设情景提供前提。比如，语文教材四年级上册第七单元中人物和事件的学习，这一单元我们会学习《为中华之崛起而读书》、《梅兰芳蓄须》等课文。教师在创设情境的过程中，围绕这一主题，可以先借助于多媒体来创造一定的视听效果，让小学生在理解人物的过程中通过环境来强化情感的表达。同学们还可以根据学习单元的内容来装扮课堂以达到相应的效果。同时，教师和学生也可以通过表演的形式，如情景角色扮演，让学生感受到人物的情感。

5.开展单元主题实践活动

在小学语文教学中，要注重理论与实践的并重，因此，在落实学习任务群下的大单元教学时，还要注重实践活动的开展^[4]。例如，当学生学习“话剧”相关或角色、对话较多的单元时，因为角色与对话多，故事的进展主要是依靠角色的话语来带动，所以老师在讲课之后，可以大单元形式的综合实践活动，比如让学生开展“角色扮演”或“故事编排”活动，在这种实践活动中，老师可以充分地激发学生的积极性，让他们自行组建若干个表演团体，并根据自己的特点来分配角色。当学生进行练习时，老师也不会闲着，可以对各个小组进行观测，当学生有问题时，给予适当的指点和意见，并会带着学生将课堂进行简易的装饰，增加演出的气氛。在正式的表演即展示这个实践作品时，同学们会组织一个集体评审委员会，每个评委都会有一张评分表格，然后在表演结束后，由同学们和教师们一起评分，并在上面做简短的评语，指出团队的长处和不足之处。演出完毕，老师会根据成绩来决定哪一组表演是最好的，老师会给他们发一份礼物，同时也会给参加这个实践活动的人一份嘉奖。对于上述所说的语文单元，基于故事编排任务开展大单元整合教学，能进一步加深学生对文本的理解。

6.注意取舍，丰富内容

近几年，随着教育改革的不断深入，很多老师都认识到了传统的语文教育方式无法从根本上提高学生的语文水平。因此，小学语文教师在进行教学时，不仅要把教材中的主要内容教好，还要适当地向学生提供与课本相关而又不在课本上的知识，从而提高单元的整体教学效果。这就要求老师在教学中要有选择，不能把所有的知识都集中到一节课上，也不能把一些不太重要的东西都说出来，这样会浪费有限的教学时间。一节课要做到最合理、最有效的方法就是在教学中注重选择、灵活运用，才能不断优化课堂教学，使教学的效率稳步提升。为了使教学更加完美，老师首先要在单元的总体上设定一个学习任务群，使所有的教学内容都能围绕着这个学习任务群进行，例如，在“传统文化”相关的教学单元中，这个单元的情景就是围绕着“传统文化”来展开的，这个单元的文章皆和我国传统文化紧密相关。按照大单元教学的思路，老师会在课堂上对学生进行详细的讲解，并对一些文化知识以及背景进行细致剖析，从而突破每个课程之间的隔阂，使学生能够全面掌握。

7.创新课堂，展现情感

在实施素质教育的同时，教师还应注重与学生的沟通，这样才能更精准地优化和完善自己的课堂，首先需要确定学习目标，让同学们在反复阅读后理解全文大意，再通过重点知识、关键信息的提炼，对结构层次进行剖析。其次，要合理运用新媒体等多种教育手段，为学生营造一个良好的阅读环境，使他们能够更好地理解和掌握文章的思想情感，让他们掌握流露情感的创作方法；接着，要结合开放式的创作主题来启发同学们的创造性思维。就拿四年级《普罗米修斯》一课来说，这个单元的主题是中外神话故事，老师除了就的单元层面解读文章外，还应引导学生反思中外神话故事差异，接着就课文层面让同学们讨论一下普罗米修斯是不是应该违反规矩盗取圣火，让他们进行主题创作，给予学生充分的思考和创作自由，公正剖析他们的两种态度，使他们在履行职责以及规范秩序之间找到一个平衡点。

8.多层次的单元作业设计，体现个性化

教师应紧紧抓住教材内容，注重语文单元作业布置，实施多层次的单元作业设计，以提高教学效率。举例来说，把适当的基本题型布置为学生在作业中必须完成的内容，然后再加上一些较难的题型，开放给学习能力强的学生^[5]。

例如，在小学语文三年级第一单元的习作训练后，就可以根据学生的基础情况分梯度布置单元作业，如作文基础薄弱的孩子就可以着重强调“数量”，基础较好的孩子就着重强调“质量”，这里提到的“数量”即为：比之二年级时期，呈现出来的效果应该是“篇幅有所增加，能够运用平时所学的好词好句”；“质量”即为：“在篇幅有所增加的同时，兼具结构、技巧的运用”……在因材施教的基础上也注意作业的层次性，有利于学生逐步有效地完成语文习题。

9.优化评价机制，制定有关单元语文要素的评价计划

单元语文要素的评价计划不只是要求学生在每个单元学习完成之后进行反馈和复盘，同时也要求老师在课后做好设计总结。教师要引导学生展开查漏补缺过程，如学生可以在学习完每一章的语文单元之后，开始检查学习成果，反思自己的知识点有无不理解不清楚的，要求学生在课后画出语文章节知识导图等。课后作业的布置也是单元语文要素评价计划的重要步骤，通过对课后作业的正确率的分析，教师就可以更好地了解到班级学生的知识掌握情况，践行深度的语文要素学习理论。此外，教师的反思是围绕大单元语文要素的课堂教学设计、后续教学策略上，要从备课时候考虑到教学情况，从学生的作业情况知晓学生语文知识掌握情况^[6]。在发布教学评价时要发布形成性评价，而不是最终评价，且评价要能够促进学生的可持续发展。要通过学生的语文要素的了解和学习，实践单元语文要素落实的有效性，促进语文学习效率的提升。

结语

总之，基于学习任务群开展大单元教学，对于推动新课程改革和深化语文教学的创新，都有着十分重要的意义。然而，在具体实施中，对教师的专业素质要求很高，实践上存在着一些困难，需要我们不断的探索和实践。

参考文献

[1] 王明辉．基于学习任务群的小学语文单元教学实践[J].考试周刊，2020，(59).

[2] 燕洁．基于学习任务群导向的小学语文大单元教学实践研究[J].教师，2020，(18).

[3] 李小奎，韩娟．基于学习任务群的小学语文大单元教学设计的实践研究[J].科教文汇，2020，(7).

[4] 张可锋.核心素养背景下小学语文大单元教学设计探究[J].小学教学参考，2020，(9).

[5] 张九宁.基于学习任务群下小学语文大单元教学设计探究[J].读写算，2020(28):151-152.

[6]涂秋玲. 小学语文“大单元主题”阅读教学例谈[J].学苑教育，2019(20）：42.