引言：科学是一种向学生进行基本科学知识教育的课程，它可以对未来的多样化发展起到某种保证作用。所以，在新课程标准的大环境下，老师们要积极地与新课程标准的教学内容相一致，并根据目前的教育过程中出现的问题，不断地改进自己的教育方法，掌握好课前、课中和课后三个方面，课前要做好相应的准备工作，课中要教授科学知识，提高自己的综合能力，课后要对自己的课程进行评价，使他们清楚地认识到自己在科学学科方面的不足，促进他们的个体化发展。

1小学科学教学现阶段的问题

1.1过分强调趣味，忽略专业技能训练

新课标中提出，要充分发挥学生的主体作用，指导学生进行科学知识的自主探究，但是，在目前的小学科学教学中，老师们并没有找到正确的教学中心，反而过于注重课堂的趣味性，错误地将用有趣的教学方式来激发孩子们对科学的独立探索当成了主要的教学内容，忽视了对孩子们的科学知识和专业能力的培养，这就造成了孩子们在学校里无法掌握与之有关的科学知识，这也造成了孩子们的启蒙教育的结果并不令人满意，这对孩子们未来的全面发展不利。

1.2偏重环境，忽视了学生的习性培养

在目前阶段，情境教学法是教师常见的一种教学手段，它可以让学生身临其境地感受到科学知识，有利于学生对科学知识的良好学习。然而，从有关的调查中可以看出，在目前的阶段，小学科学课程的展开中，还存在着过于注重情境的现象。尽管这个现象可以很好地提高学生对科学知识的学习兴趣，激发他们对科学知识的积极探索。然而，却出现了对情境的过度重视，忽视了对学生科学知识良好学习习惯的培养，这样虽然可以让学生学到与之相适应的科学知识，但并不利于学生科学学科的长期发展。

2提高小学科学教育品质的对策

2.1做好上课前的预习

为了能更好地提升小学科学课堂的教学品质，老师们必须在课前做好充分的准备工作，用好的课前准备工作来促进学校的教育活动向更好的方向发展。针对这种情况，在小学阶段的科学课程中，老师要积极地与要讲解的科学知识相联系，做好课前的准备工作，并与科学知识相结合，进行有关的教学环节的设计，保证教学环节的设计可以让学生对科学课堂的积极参与。除此之外，老师们还应该跟新课程标准的教育需求相适应，加强学生在课堂上的参与性，确保他们在完全融入到科学课堂中的过程中，还可以被科学知识所深深地吸引，并激发他们积极地去获得科学知识，以此来促进小学科学的教育品质。

比如，在《光的反射》这门课上，老师要从“光的反射”这门课的角度出发，通过对这门课的分析，找出这门课的特征，然后再根据这门课的特征，进行相应的讲解；然后，老师要把“小孔成像”这门课的主题引入到这门课中，让同学们进入到这门课的学习状态之中，从而激发同学们对这门课的兴趣；最后，老师要把“小孔成像”这门课的主题引入到这门课中，让同学们去想一些与这门课有关的东西，从而激发同学们积极探索的兴趣。最终，引导学生对整节课的教学内容进行梳理和总结，在明确科学知识的逻辑过程的基础上，提高他们对科学学科的热爱，从而达到“双赢”的教学效果，提高教学质量。

2.2建立一个良好的班级氛围

如果要让小学生能够更好地融入到科学知识的学习当中，老师在课前要做好充分的准备工作，同时要积极地为他们创造一个好的课堂氛围，让他们能够在轻松愉快的氛围中投入到科学知识的学习和探索之中，从而让学生保持一种有效的学习状态。为此，在小学科学教育过程中，老师要转变自己落后的教育观念，强调学生在课堂上的主体性，对他们的学习情况进行实时掌握，积极地与他们进行科学知识的交流，让他们在老师亲切的态度下，积极地投入到课堂中，最终达到理想地提高小学科学教育质量的目的。

比如，在进行《物体的传热本领》这门课的时候，老师要把“物体的传热本领”内容与学生联系起来，与他们进行有关的讨论，激发他们积极的思维，比如：用火焰加热一块金属，它很快就会发热，这是怎么回事？等；其次，为学生创造一个良好的课堂氛围，积极地与他们进行科学知识的沟通，使他们在老师亲切的态度下，轻松地参加科学知识的学习，解除对老师的防备，鼓励他们大胆地发表自己的意见，用温柔的姿态纠正他们对科学知识的认识，本着以理服人的理念对他们进行科学知识的教育；最后，向他们解释“物体的传热本领”中所蕴含的科学知识，使他们对这一部分的科学知识有一个全面的认识，提高他们对这一部分的认识，充实他们的科学知识，促进他们的科学知识储备，促进小学科学高质量的教学。

2.3养成良好的读书习惯

正如我们所知道的那样，小学生是一个很好的可塑的时期，这个时期对学生的学习习惯的养成将会对他们未来的发展产生深刻的影响。因此，在学校的科学课程中，老师要注重对学生的学习习惯进行养成，让他们感受到学习科学的快乐，化消极为积极地进行科学的学习和吸收，充分地体现出学生主体的功能和价值，提升他们对科学的学习效率，进而推动小学科学的优质教育。

比如，在开设《刺激与反应》这门课的时候，老师要对《刺激与反应》这门课的科学知识进行预习，并指导他们把自己不懂的地方写下来，这样可以让他们对这门课有一个全面的了解，并让他们意识到这门课的重要性，培养他们的预习行为，从而为他们的好的学习结果做好准备。在讲授《刺激与响应》这一节的时候，要注意让同学们对这一节的学习过程有一个清晰的认识，这样才能掌握整个课程的大势，在教授这一节的时候，会着重对一些不懂的地方进行解释，让同学们有一种茅塞顿而开的感觉。最后，要组织学生对这一科学知识进行思维导图的构建，从而在帮助他们构建这一科学知识的完整逻辑图的时候，还要鼓励他们将自己不能完全理解的问题提出来，并为他们安排相关的课外作业，从而深化他们对这一科学知识的了解和记忆，从而达到一种真实地、高品质的小学科学教育的目的。

2.4根据学生的实际情况进行分类

坚持“因材施教”的教育理念，才能使学生在科学学科中获得良好的个人发展。因此，在学校的科学课程中，老师们要坚持因材施教的教学理念，按照学生们的差异选择适当的教育方式，进行有针对性的教育，使孩子们在科学的课堂上得到各种层次的科学知识，在提高小学的科学教育质量的前提下，提高孩子们的科学知识水平。

比如，在《蜡烛的变化》这门课上，老师就需要知道现在的学生对这门课的理解程度，然后针对这门课的内容，进行相应的讲解，以确保学生在掌握基本的科学知识的前提下，能够得到一定的提高。当一根蜡烛被点燃时，它将会发生怎样的变化？等，按照因材施教的原则，向学生播放蜡烛燃烧的视频，引导他们探索科学知识，然后再向他们展示另外一段蜡烛燃烧的视频，以此来对蜡烛燃烧所生成的材料进行验证，让他们感受到科学知识的神秘之处，提高他们对科学的探索兴趣；最后，为学生安排有差别的课后作业，让他们既能掌握这门科学的基础知识，又能为更高水平的学生搭建一个向上的平台，让他们能够实现科学学科的个体化发展，从而达到小学科学课堂的优质教学。

2.5小组合作教学

利用小组合作学习可以最大限度地发挥学生自己的优点，帮助他们树立对科学知识的学习自信心。针对这种情况，在小学科学课程中，老师可以通过组织学生进行科学知识的小组合作探究，来充分发挥学生在课堂中的主体地位和主体价值，从而有效地提升学生的学习效果。除此之外，老师们还可以通过对科学知识进行小组合作和探索，这样才可以对学生科学学科的综合学习能力进行全面的训练，从而可以在提高小学科学教学质量的同时，还可以对学生科学学科的核心素养进行发展。

比如，在《铁钉生锈》这门课上，老师要对“铁钉生锈”这门课的内容进行梳理、归纳，并在此基础上，设计出一个以小组为单位的探索活动，为实施这个活动做好准备。为什么会有生锈？哪些条件下，铁会产生锈蚀？组织学生对科学知识进行分组合作的探索，并向学生发放实际的物品，让他们对科学知识的探索可以更好地进行：最终，让他们将自己的探索成果共享出来，并根据自己的探索成果对他们的科学知识进行补充和说明，让他们形成对该科学知识的总体认识，深化对该科学知识的认识，进而让他们更好地达到小学科学的高品质教学。

2.6课堂内外的联系

课堂内外的联系，就是将课堂上与课堂之外的内容进行了有效的融合，将理论与实际工作进行了有效的联系，让学生在学习到了科学的理论知识的同时，还能得到了对科学知识的实际体验。为此，在学校的科学课程中，老师们应该选取一些让他们觉得有趣的东西，将课内外有机地融合在一起，激发他们对科学的热情和主动性，让他们能够自主地进行科学的学习，进而促进小学的科学教育水平。

比如，在《钢筋混凝土与现代建筑业》这门课上，老师可以首先向同学们讲解有关钢筋混凝土的知识，让同学们对这门学科有一个基本的认识，然后再通过现代资讯科技向同学们呈现一些现代化的建筑物，来激发同学们的感觉，激发同学们对这些建筑物的好奇与渴望，让同学们按照老师所讲的方法去主动地去了解这些建筑物，并且借此机会，通过课堂内外的互动，将现代资讯科技的直观特性，向同学们呈现出来，让同学们去看，去比较它们之间的差异，让同学们认识到了钢筋混凝土存在的重要性与价值。与此同时，为学生播放模拟制作普通混凝土和钢筋混凝土的视频，用比较的方法来测试两者的抗压性，从而深化了学生对这部分科学知识的认识，从而提高了他们对科学知识的掌握，从而提高了他们对科学知识的学习水平，从而使小学科学达到了良好的教学效果。

2.7实施课堂教学评价

一个良好的教学评价可以给予学生最正确的指导，帮助他们全面地认识自己在科学学科方面的薄弱之处，进而促进他们进行科学知识的针对性学习。为此，在学校的科学过程中，老师要适时地组织学生进行教学评价，对他们进行综合的评价，让他们可以在老师的评价下，直面自己对于科学知识的认识上的缺陷，让他们进行有针对性的补充学习，加强他们对科学知识的了解和掌握，从而提高了小学科学的教学质量。

结语

总之，在小学的科学课中，老师们可以从课前、课中、课后这三个方面入手，来提高他们的教育水平。上课前一做好课前的预习工作，保证所设置的各个步骤都能引起同学们的积极参与；在课堂上，要为他们创造良好的学习氛围，坚持因材施教的教学理念，通过小组协作来训练他们的综合能力，并养成他们良好的学习习惯；在课后一进行教学评价，为学生科学知识的学习提供一个清晰的方向，在推动学生科学学科个性发展的同时，达到对小学科学的高质量的教育目的。

参考文献

[1]庄垂迪.核心素养视域下提升小学科学教学质量的策略研究[J].教育界, 2021 (35):32-33.

[2]尹露露.小学科学教学质量提升工作站的实践探索[J].吉林教育,2019(39) :32-33.

[3]赵高翔.如何提升小学科学教学质量[J].小学科学(教师版) , 2018(01): 108.

[4]薛楸.新形势下如何促进小学科学教学质量的提升[J].考试周刊, 2017(93):29.

[5]张红兰.如何提高小学科学课堂教学质量[J].建材与装饰，2016(34):154-155.

[6]义务教育科学课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2022: 4.

[7]郝京华，路培琦.科学教师教学用书四年级上册(必修)[M].南京:江苏教育出版社，2007: 64.

[8]曾宝俊. 微亦足道一 小学科学课堂细节研究[M].北京:高等教育出版社，2018: 128.

[9]鲍传友、做研究型教师[M].北京:教育科学出版社，2022: 24.