一、 引言

基于建构主义，行为心理学和认知心理学的理论基础，针对国家提出的要发展学生核心素养的要求，参考了前人的研究成果，结合丰富的线上线下教学实践和大量的研究总结，笔者及其团队试图建立“创境分导”的教育教学模式，并在线上进行了大量的实践。通过实践结果该模式具有较大的实际意义。

二、 核心概念界定

1.四案分层导学。要求教师在教学过程中创立真实的环境，利用教师的“导”（引导，指导，辅导）和学生的“学”（独学，对学，群学），通过具体的教学步骤，即五环四步（五环：导入、导学、导议、导练、导评。四步：第一步：课程导入，情境激趣。第二步：任务导航，分层激学，第三步：问题导议，探究激疑。第四步：导练导评，应用激活）激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的学科核心素养。

2.英语学习核心素养。核心素养是指能够适应和满足社会需求的必备素质和能力。英语学科核心素养是核心素养在英语这一特定学科的具体话，是英语学科教学的中级追求和价值目标的集中体现，一般包括语言能力，学习能力、思维品质和文化意识。英语的主要四种能力，听、说、读、写或者不同类型的课程吗，都应该以培养这四种素养为核心来设计教学目标和教学环节。

三、 “四案分层导学”模式下在线英语教学的具体实施 以写作为例

1. 教学内容

本堂课Festival and customs选自牛津译林2020版必修2 Unit 3，主题语境是“人与社会”，话题是“节日与风俗”。根据教学要求，确定内容为integrated skill的reading及拓展写作。其内容为邀请一个外国友人来家里共度春节，设计了一堂50分钟的写作课。写作主题:人与社会。写作语篇特征：应用文，写作要点：1.春节的重要性---2.介绍春节的基本信息---3.邀请对方参加春节。

2. 学情分析

本堂课的学生为高一年级，对于本话题有丰富的文化背景知识，掌握了基本的相关的语言知识和语言技能，能听懂简单的关于节日的句子并进行口头和书面表述。但在具体的写作过程中可能出现表达不准确，不丰富的情况。该写作主题与学生的文化背景有较大关联，学生对邀请信的基本特征有一定的认知。基于以上情况，本节课的培养目标设定为：

1）能运用相关阅读策略，理解文章大意，提炼和积累节日相关的英语表达

2）能完成中国传统节日宣传类的英语应用文写作

3）能通过中国传统节日深入了解中国传统文化优秀内涵，能理解其所负载的核心价值观念，对中国优秀传统文化进行继承和发扬

基于以上目标，体现创境分导的模型，精心设计教学四案，分五环四步进行线上教学。

3. 教学过程

    预习是教学的重要环节，在本模式中，设计合理适当的预习任务，提前让学生熟悉课堂内容，能够更有效的促进学生的主动学习，培养学生的学习能力，提高学生的学习素养。预习案的内容会在课堂进行复现和检查。

Step1: 视频导入，创立情境

（1）播放韩国对端午节申遗的报道，引入主题。

（2）提出如下问题并回答：

Q1：Which country has the longest history of Dragon Boat Festival?

Q2:  What should we do to protect Chinese traditional festival?

在进入讨论前，教师借助网络相关功能对参与学生进行随机分组，小组组员在组长的带领下进行信息查询，讨论，总结。小组活动的结果由小组长进行整理并汇报。

【设计说明】以韩国对端午节申遗的新闻报道这一事实进行导入，意在提供一个真实的社会情境，引起同学们对本话题的关注，同时因为是在线教育，可以引导同学们进一步搜索相关信息，对本主题有更多的了解。

【英语学科核心素养增长点】学生在观看视频，查找信息，并进行相关主题的讨论时，既提高了自己的信息搜索能力，增强了文化意识。语言能力，思维品质也相应的得到了发展。

Step2：任务导航，分层激学

（1）预习案复现。重复本篇中出现的中国传统节日，新词，重要短语，核对预习案答案。

（2）文本速读，抓住主旨。

Q1：Why do we need to promote our traditional festival?

Q2:  How many Chinese traditional festivals are mentioned in the article?

【设计说明】预习复现期间，可以利用电脑技术随机抽取部分同学的作业并进行答案的展示。同时也可以考虑用头脑风暴的模式，每个小组负责部分答案展示，同时在电脑屏幕上进行，确保最大成员的参与度。其次，该环节也能很好的检测学生的预习效果，确保下一步教学的进行。

而文本速读部分为教师导学，是探究案中的核心组成部分。Q1要求学生能运用速读策略，迅速抓住文章大意并进行理解，Q2要求学生能运用详读策略，对文章的细节加以理解和提炼。着重培养学生的阅读能力和自主学习能力。

【英语学科核心素养增长点】这两个问题的设计分别针对阅读技巧的不同方面，对学生的语言能力和思维能力进行培养。而对中国传统文化的习俗进行提炼和复现，则是对文化意识的加强。

Step3:  问题导议，探究激疑

基于上述环节,学生对本单元写作的要点词汇和中心思想已经有了初步了解，并且他们也在讨论和完成Step的过程中对中国部分重要传统节日有了一定的了解。在提升案中，教师进一步通过问题的形式，对本节课的主题进行探究。

Q1:What are the customers of each festival mentioned?

Q2:If you are going to introduce the Spring festival to one of your foreign friends , what would you mention?

【设计说明】此环节为探究案的重要组成部分。学生在完成Q1的时候，需要详细了解每个习俗的英文表达，使学生了解更多的文化背景的前提下，同时完成对本主题语言的积累。同时还能积累所习得的词句和修辞手法，充分体现英语学科的工具性和人文性相统一的特点。Q2旨在让学生结合前面所学，提炼出向外国人介绍春节需注意的事项，以此在需要介绍其他中国传统文化时也能根据所形成的的范式进行宣传。

【英语学科核心素养增长点】节日是文化的重要组成部分。要继承和发扬优秀传统文化,形成文化自觉，首先要充分的认识自己的传统文化，在多元的文化世界里确定自己的独特性。而语言知识的掌握和了解是向外传播文化的重要构成部分。此环节可以增加学生的文化意识和语言能力，以及思维品质。

Step4: 导练导评，应用激活

此环节主要为限时写作训练，是训练案的重要组成部分。学生通过掌握的句式，结合自己的背景知识进行写作训练。介绍春节的写作结束后，教师提供评分标准，学生首先给自己的写作进行评级打分，其次同学之间进行打分，最后教师点评。提升案中教师会要求学生择其他一个中国传统节日，精心二次创作，以巩固学生本堂课所学知识，并对学生佳作在其后的课堂进行展示和点评。

【英语学科核心素养增长点】通过训练案和提升案的训练，学生需要对所学知识进行应用，在实践中理解和体会所学知识，联系实际情况，能综合有效增加学生的语言技能，思维品质等。

四、 结语

综上所述，在四案分层导学教学模式下，教师能在写作教学课程实践中开展学习、理解、总结、应用、实践等一系列有助于学生发展英语学科核心素养，提高英语综合能力的活动。总结后发现，要达到帮助学生提高英语学科核心素养，真正实现育人价值，教师在设计课堂教学活动时，应以学生为中心，认真钻研教材要素，结合学生学情，充分利用互联网带来的便利，科学合理的安排教学任务，积极发挥学生学习的主观能动性，让学生爱上英语学科，创境分导，层层递进，从而落实英语学科教学立德树人的根本任务。

参考文献

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本文系湖南省教育信息技术研究2021年度课题（课题立项号：HNETR21028）中小学在线教育教学模式探究（编号：069）的研究成果