前言

伴随着教育方针的持续变革，教育界人士提出，要在高中物理课程中将培养高中物理基础素养作为第一要务，并针对目前高中物理课程所存在的问题，进行剖析和纠正，并针对相应的问题，完善中学物理课程的方式，为中学学生创造一个良好的、积极的学习环境，为他们以后的高中物理课程的开展奠定坚实和有效的基础。高中阶段的物理教学模式必须从学生视角来完成构建，教师要对新颖的教学策略进行分析，归纳总结出物理教学中存在的问题，找到突破的路径，提升教学质量。

1结合信息技术构建生活化课堂

情境创设在物理教学中有显著的优点，就是丰富性和联系性，构建物理知识之间的关联就需要充分的利用这样两种特性，丰富学生的知识储备，提升物理知识的生活化。信息技术的资源优势是情境创设的有力手段，也是目前高中物理教学最值得改进的地方。基于生活化场景营造，来改变教学方式。所以，教师应当突出二者之间的关系，让学生在灵活生动的环境中感受物理学科的魅力，发现原来我们在课堂上学习的东西，在生活中具有很多价值。同时这些生活素材也更容易让学生接受。比如，在学习“电路”知识时，电路在生活中随处可见，可以说衣食住行都离不开电，这是教师可以利用的一个情境。通过信息技术展示生活中的电器，真实的生活用品图片显然更加能够提升学生的思维活力，学生也会聚精会神地去思考电器与教材上知识点的关联。在静电相关知识的教学中，静电现象存在于生活的各个角落，但是根据实际情况了解，一些学生虽然已经了解静电，但是却很难观察到静电。所以针对学生的困惑，可以通过信息技术来辅助解决，比如把静电植绒的原理用视频的形式呈现在学生面前，或者农业中使用静电碰头喷洒农药、医疗技术中通过静电疏散血液循环，都是非常鲜活的素材，学生得到思维发散的空间，并产生继续去探究的兴趣。比如静电复印机是怎样打印的?静电空气净化器的工作原理是什么?在实际生活中物理知识是无处不在的，通过信息技术营造生活场景，转化学生的学习思维。避免学生完全通过记忆去学习，或者单凭想象完成对于物理概念的理解。

2结合分层提问引导教学设计，构建以人为本课堂

当前一些高中物理教学基本是以教师授课为主，缺少对不同基础、不同接受能力的学生的分层指导，所以一些基础较差的学生学习成绩与优等生越拉越大。教师可以通过分层问题引导的方式，与学生形成良好的互动，促使其踊跃思考。在班级中认真对待每一位学生，尊重学生的个性与特点。每个学生都有自己的长处，教师要设法激活后进生的长处，使学生改善自身的情绪，并发展学生养成良好的学习习惯。在学习物理时互相督促，互相进步。也要给学生提供不同层次的学习路径，通过分层次的内容提升教学效果，让不同学生都可以得到较好的培养。举例来说，在“力与摩擦力”的教学中，首先带领学生了解课程中都讲了什么内容，同时通过问题引导法，将分层内容导入其中。提出需要做到因人而异，同时要优化内容。问题的提出不能太简单，也不能太难，要符合学生的实际情况，以学生的物理基础和接受能力为基础构建问题。对于那些思考分析能力非常强的学生来说，可以适当进行教学深度的延展，比如:物体A放在物体B的倾斜面上，保持静止，如果给物体施加向下的外力，物体A是否会移动?如果放其他物体，是否会移动?也可以进一步提升问题层次，比如:如果倾斜面比较粗糙，当物体A加速下滑的时候，能否计算出加速度?对于那些接受能力较差的学生，可以降低问题的难度，比如:物体A与物体B为什么保持相对静止?物体A与物体B的合力是多少等基础内容，以此来提高学习能力较弱的学生的学习效果，让学生真正掌握摩擦力的相关知识。在问题的提问上教师需融入分层理念，依据学生个体的实际学习情况提出不同的问题，让提问环节呈现出多元化的发展状态，最大化地满足学生个体的诉求，确保学生都能获得自己需要的学习指导，以提升学生的学习效果。

3创设适当的实践教学活动

作为高中教育阶段物理学科的一线教学教师，我们要想培养和提高学生的物理核心素养，就要从锻炼学生将教材中的理论知识合理有效地运用到实际应用中的能力开始，让他们在应用物理理论知识解决现实问题的过程中，循序渐进地培养自身的物理核心素养。由于物理教材中的理论性知识对于高中生来说较为抽象，教材中对于文字解析的图片也相对较少，倘若仅依赖于教师的讲解，学生们很难在有限的课堂教学时间内对这些抽象的物理知识点进行深入的理解和掌握，无法达到深度学习的效果。在物理课堂教学中开展一体化的教学方法，给学生提供能够真正去动手体验的学习平台，学生能够更为实际地体会情感内容，也能够从心理、环境、氛围等对物理知识进行思考与体会，这样就能把理论性的内容与现实生活中的问题进行互联，促进物理思维的成长。实践教学情境创设是一种有效策略，将物理概念与生动、灵活的实践活动合二为一，扭转学生对物理课刻板的学习印象，活跃学生的物理思维。可以帮助学生建立对物理学科的正确认知，并找到切入物理学习的路径。学生真正实现了在学中探索、应用、动脑、动手，将学习模式变得更加立体，从而促进思维能力的高速发展。举例来说，在“平抛运动”的学习中，如何围绕曲线运动构建大概念教学是教学设计的重点，要让学生从曲线运动中将物体运动的影响因素串联起来。教师给学生创设一些与以往不同的学习活动，用新鲜的学习模式来激发学生的思维活力与学习热情。比如:在课堂上准备一套趣味的飞镖玩具。其实我们物理教师一定要多使用这种游戏的教学模式，高中生虽然相对成熟，但是对于游戏依旧充满期盼。飞镖游戏很多学生都有自己参与的经历，但是并没有对其进行物理角度的分析思考，所以这就需要教师进行指导，让学生在玩游戏的过程中，结合平抛运动的知识点去分析游戏的原理。让学生在分析中尝试调整扔飞镖的方式，学生通过调整发现自己扔飞镖的“技术”提高了，也更好地理解了平抛运动的原理，提高了学生的应用思维。教师可以在活动中结合实际情况适当地给学生提供一些建议或者指导，以进一步提升教学活动的有效性。既要向学生详细地讲解形成这些物理概念和物理公式的过程，还要引导学生梳理好这些物理概念和物理公式应用的范围和方法。从理论到实践是高中教育阶段学习物理学科的主旨要义，因此，我们在开展课堂实践教学活动的时候，要想培养和提高学生的物理核心素养，就要将理论性教学与实践教学活动结合起来。让学生们通过理解这些概念和公式来源的基础上，掌握应用的技巧，并转变学习思维，以此实现实践教学设计的价值。

4小组互动趣味课堂设计

高中物理难度较大，学生经常付出很多努力却得不到应有的收获，也因此造成很多学生排斥与抗拒对物理的学习。与此同时，很多教师为了完成教学任务将自己放置在一个驱使者的位置，学生在被动的状态下只能机械式的学习。学生付出的努力难以实现预期目标，教师的教学成绩也停滞不前。怎样把学生从被动的跟随者变成课堂的主人翁无疑是需要高中物理教师重点去思考的，而合作模式的运用对于提升学生的主体地位是非常有帮助的。合作模式将每一个学生都视作是学习的发起点、参与者、推动者，这就让学生的自主意识得到增强，学习空间也得到放大。另外每一个小组成员的学习层次、思维模式都有一定区别，不同类型的学生可以为完成小组任务提出不同的想法或者意见。也可以从其他小组成员的建议中发现有价值的思路，并进行深度的分析思考。但是合作模式的应用也需要进行优化。合作不能单凭学习任务去强制性地要求学生参与其中，一定要激发学生的自主性，让学生主动与小组成员交流，把自己的能力充分地展示出来，与同学进行“切磋”，这样才能发挥出合作教学的真正价值。在“匀变速直线运用的研究”教学过程中，教师给学生布置任务，促使学生去自主探析学习过程，思考解析知识点，一起研究vt图像的意义。另外也要让学生敢于提出意见，这样才能把合作氛围变得更加活跃。为提升实效性，科学合理的分组就是基础。教师要对自己教学对象的实际情况做到了如指掌，根据学生的层次来构建学习小组。这样学生会消除隔阂，也能增加部分学生的自信心。在合作任务中这部分学生会表现得更加活跃，有助于教学有效性的提升。老师在为学生布置任务的时候，可以让学生自荐，选出自己喜欢的角色，从而承担相应的责任，这样的教学方式可以让学生主动地参与到教学活动中，同时促进学生理性思维与辨析意识的发展，不仅对当下的学习有很大的好处，对未来的发展也是大有益处。通过合理的分组和分工，保障学生在小组中都有适合的角色。学生的参与度与以往相比有明显提升，而且学习态度更加认真，以此收获更多的物理知识。教师让学生成为学习过程的主人，学生与自己的伙伴进行交流、辩论，根据知识点列出相关的依据，在参考他人思路的同时，也要想办法去论证自己的意见。这种带有相互论证、反驳、质疑性质的合作课堂才是真正锻炼学生思维能力的优秀平台，使学生成为一个能自主思考、敢于提出质疑、可以论证观点、能够吸收意见的综合型人才。同时小组的科学、合理分配非常重要，教师尽量保障各个小组都有优等生和后进生存在，既可以起到相互带动的作用，也能激发学生表现自己的热情，促使学生积极参与到小组合作中，提出自身想法，展示自己的能力。

5设计多样化的教学模式，激发学生学习物理兴趣

在教学活动中，教师应该注意对不同教学内容、不同教学环节的合理安排，并不断调整和优化教学策略。高中物理教师可以通过设计多样化的教学模式，使学生能够充分调动学习积极性，积极参与到课堂上来。高中物理教学方式应该是多样化的，而不是一成不变的。在高中物理课堂上推行多种形式的教学，对促进高中物理课堂的发展具有积极意义。例如：在“功率”课程的学习中，老师可以思维方式来指导学生构建具有鲜明模式和明确结构特点的知识基础。这样就可以从一个关键词入手，逐渐地由多个关键词展开，再将每个关键词连在一起。各关键词互相影响，构成了一个庞大的知识综合系统。不需要死记硬背，就能把相关的全部知识都提炼出来。在高中物理课堂上老师讲授的方式要多样化，不要单调乏味。要做到这一点高中物理老师应该在自己的教学过程中，主动将各种教育观念融入自己的课堂之中，让自己一直处在一种新鲜、顺畅的课堂气氛之中，从而将他们对物理的学习积极性和兴趣完全调动起来。

6重视教学评价，提升教学效率

教学评价是对教学效果的一种评估，也是对教师教学效果的一种评价。在进行高中物理教学的过程中，教师应该充分地运用评价机制，来激发学生学习物理的兴趣，引导学生积极地去探索物理知识，提升学生学习物理的综合能力。在进行课堂教学的过程中，教师应该重视学生在课堂上的表现与学习情况，尊重学生对课堂教学的主体地位。在进行课堂教学评价时，教师可以运用语言、手势等来引导学生参与课堂教学活动，鼓励学生积极地去回答问题。同时教师也要根据学生对知识的掌握情况来进行适当的评价。

结语

通过构建高效课堂来提升教学质量是教育发展的方向之一，物理教师应积极提升自身教学设计能力，将物理内容中包含的不同知识点，以不同的形式传授给学生，学生获得深刻的学习体验，主观能动性也有所提高，并拓展自身的思考路径，找到更加高效的学习模式，既能帮助学生以更加轻松的方式完成学习，也可以提升课堂教学效率。

参考文献

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