前言

数学既是一种科学的语言和手段，也是人类文化的重要内容。小学数学教师要在确保学生的身心健康的基础上培养学生的核心素养，引导他们为国家、为社会作出贡献。课堂教学是一种传授知识、引导学生学会应用知识、解决问题的过程^[1]。在课堂教学中，教师要做到以学生为本，注重学生的情绪状态，在课前做好备课准备，在课堂上积极主动地进行教学，在实践中培养学生成为更好的个体。

一  培育小学数学核心素养的主要原则

（一）动态原则

学生的发展是一个动态的过程，而其产生数学核心能力也是一个长期的过程。教师要针对学生的年龄和认识特点，掌握其发展的主要目的，以其自身的成熟程度为基础，对教学内容和教学活动进行系统性的设计。由于学生的个性差异，数学知识和技能掌握的水平也不尽相同，数学能力的发挥也各不一样，因此，适当的行为可以激发出对学生核心素养的挖掘和发展^[2]。在教学内容设计、教学方法选择、教学评价手段等方面应遵循从易到难、前后衔接、整体螺旋上升的思路，建立起一套教学的动态运作机制。例如，在进行教学活动设计时，应在难度不同的知识点当中对相同的素养进行训练；针对特定的知识或技巧进行训练，可以分阶段、多次操练。在对学生的数学核心能力进行评估的时候，既要注意学生的表现，又要意知素养内在的“缄默性”，从而保证判断的理智性和客观性。

    （二）实践原则

数学核心能力的产生既是主观的，也是情境性的，这主要依赖于学生主体的表现，也就是在学习过程中，是否能够把问题的知识、问题的情景、以及基于人生经验的个体知识都与数学结合起来。培养学生的数学知识与技巧的掌握，是促使学生形成数学思维能力的关键。小学生的思维尚处在从具象到抽象的转变过程中，因此，学生的数学思维尚不可能离开特定的环境，更不可能离开实际的教学活动。知识和能力的迁移也要求在特定的环境问题中进行，使学生能够把所获得的知识、技能持续地应用到更大的实际活动中去。因此，在教学过程中，教师一方面要充分认识到学生的人生经历、个人能力存在不同，从而选择学生所熟知的环境对数学素养内容进行导入，使其能够在最短的时间内快速地完成学习任务，进而掌握所需的知识和技能，从而达到培养数学素养的目的；另一方面，教师应加强学生对数学知识和技能的运用实践，使其能够在实践活动中更好地运用数学知识和技能解决问题。

    （三）综合原则

数学的基本素养包括数学知识、数学能力、数学情感、数学态度价值观等，具有“三维目标”的整体性特征^[3]。在评估学生的数学核心素质时，应遵循综合的基本原理，既要评估学生的学习能力，又要注意学习中的学科观念、情感和态度。数学学科的核心素养既是学科特点又是“跨领域性”，它与数学知识、数学技能及其学科素养有机地结合在一起。即，在教学过程中，教师在培养学生的核心素养时，围绕着知识点对教学活动进行设计，并把数学知识与其它学科知识、文化和素养相结合，并设计融合多学科的综合性情境，使学生从中学会系统地分析问题，做到触类旁通。

二  小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径

（一）整体把握教学思路

在数学学习中，仅仅对单独的知识点进行深入的理解是不够的，学生必须通过系统性的学习才能将整体的知识框架进行有效构建，并切实做到知识的灵活应用和迁移。这就要求小学数学教师在教学时必须充分考虑学生的认知结构，充分调动学生的最近发展区，使学生对教材中数学知识的主线和脉络有一个整体的把控^[4]。另一方面，小学数学教师还应该通过梳理所讲知识内容的体系与结构、定位与要求、地位与作用等，使学生掌握这种主题式的、整体性的知识梳理方式，并使他们能够从不同维度对数学知识进行全面的了解与掌握。只有这样，学生所学的数学知识才不会是零散的、片面的、孤立的、静态的，而是一个统一的整体，由于所掌握的数学知识都处于同一个逻辑链上，因此他们更易理解，记忆也会更牢固。

（二）创设情境架构知识

通常来说，多数小学生的自主学习意识不够强烈，往往需要在他人的督促下进行学习；部分学生天性好动，注意力容易分散，课堂学习注意力不够集中，给课堂教学带来了很大难度。同时，数学学科的知识比较抽象，理解起来有一定的难度，多数小学生缺少数学学习的兴趣。对此，教师应积极创新教学内容，设计有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣，引导学生沉浸在数学知识中，感受学习数学的快乐。研究发现，情境教学能够改善枯燥乏味的数学课堂环境，将抽象的概念直观地呈现出来，同时，通过形象的画面，学生能够产生强烈的情感认知，根据问题情境发挥想象，产生解决实际问题的动力，带着问题进行学习^[5]。

为确保课堂教学的顺利进行，教师应该根据学生的性格特征、兴趣爱好、学习需求等信息来进行生动情境的创设，让学生在投入主观真实情感的前提下加深对所学知识内涵的理解，从而强化整体教学效果，为学生未来发展提供坚实保障。在此过程中，教师可合理使用信息技术手段，利用多媒体设备展示图像、动态模型、情景模拟视频。这样一来能够将抽象的知识具象化，学生的认知能力与记忆能力都能得到大幅度提升，同时能在情境中架构起知识模型。教师将数学概念、数学定理以及相关运算方法以生动形象的方式呈现在学生面前，学生在自主探索的过程中就能够自然将数形结合，建立起带有数学符号、字母的知识模型，就此掌握数学学习规律，在面对问题时也能综合观察、分析，从而实现理解能力的提升。同时，情境的创设还能将新旧知识串联。学生在解决问题的过程中能够发现新旧知识之间的关联性，实现学习能力的提升。

（三）分析单元内部关联

这就需要教师对各个单元之间的内部联系和核心含义进行清晰的剖析，并以单元核心素养、核心方法和核心知识为中心，构建单元教学内容之间的内部联系。这个学习的进程有助于小学数学老师用相关的教学引导学生进行关联性的学习。以“小数除法”为例，在整个单元内基础为以除数是整数的出发，后续的内容都是在此基础上进心转化和规律探究，并以问题解决为小数除法运算的实践运用。在此基础上，核心素养、数学思维方式、数学运算能力等是该课程的核心内容与功能。基于单元的整体教学观，该课程可以从思维转换的角度出发，把思维转换和计算技能当作主要的学习主线，进行单元式的教学。在除数为整数的小数除法中，着重强调了运算单元的平分与细分，在除数是小数的除法中着重强调了转换的数理思维。因此，在实施单元课程的内容教育中，各个阶段的教学都存在着本质上的联系，同时也存在着各自的重点和困难。

    （四）培养自主学习意识

教师在小学数学教学中要充分重视合作学习，培养学生的自主学习意识^[6]。首先，教师可以让学生分组进行合作学习，让每个小组都能够积极主动的去尝试、去解决问题。其次，教师要不断鼓励学生主动参与课堂活动，鼓励学生敢于表达自己，从而激发学生的创新思维和创新意识。最后教师要利用小组合作学习的形式，积极引导学生进行自主探究与思考。比如：在人教版小学四年级上册《一亿有多大》内容教学时，教师可以让学生通过小组合作学习的形式进行课堂教学。在这节课的教学中，教师可以将全班分为六个小组，然后分别由六个小组分别找出关于形容“一亿有多大”的事物，期间每个小组内的成员都要积极参与课堂活动，并且每个人都要对自己提出的问题和任务进行思考和回答。每个小组内的成员不仅要积极参与课堂活动，还要将所有的问题和答案写在黑板上并向全班同学展示，在这个过程中，就能够充分锻炼学生自主学习、自我表达能力，从而培养学生学习的兴趣和自主学习意识，同时也能够使得“一亿”的数量关系能够通过直观的内容展现出来，增强小学生的自主学习意识以及数感。

（五）利用思维导图

提高数学课堂教学效果的首要方式在于，整体性地拓宽学生的思维视域。目前，一种行之有效的方式为：使用思维导图，引导学生产生“头脑风暴”，对知识点和问题进行天马行空般的想象^[7]。以此为基础，学生的思维首先完成“发散”，在逐渐“回收” 的过程中，会增加对知识本质的感悟，不仅能够加深记忆和理解深度，还有助于最终形成知识体系。如在人教版小学数学四年级下册“四则运算”章节教学中，教师面临的问题为：题目中出现的数字是随机的，有可能出现“５×２”或是（２０－１０）等结果非常“规整”、不容易出错的简单数字，也有可能出现（１３×２７）或是（１３９－５８）这样计算量相对较大、结果“不规整”、容易出错的数字。学生在求解时，原则上没有较为简便的路径可走，只能踏踏实实地、在大量计算的过程中，提升对数字的“敏感度”，最终达到提升计算准确性的目的。尽管常规方式“行不通”，但教师可以科学运用思维导图，围绕每一个数字与其他数字之间的关联性，组织学生进行探讨，可在一定程度上发挥作用。以数字“３”的乘除法计算为例，教师可进行如下引导：３与什么数字相乘，能够分别得出末位数０～９。实际上，构建该思维导图的目的有二：其一，帮助学生回顾“九九乘法表”，找出所有与“３”有关的数字乘积；其二，找到之后，按照末位数字０～９的顺序进行排布。随着学生思维的发散，加之不断地深入记忆，学生最终会增强对数字的敏感性，逐渐提升计算准确率。

三  结束语

    综上所述，核心素养的培养有助于提高学生的数学学习意识，为他们未来学习数学知识打下坚实基础。小学数学教师应在培养学生的数学核心素养的过程中，采取科学合理的教学方法，以促进学生学习的积极性，推动其核心素养的不断发展。

【参考文献】

[1]陈剑梅.基于深度学习 培养核心素养——小学数学单元整体教学的若干思考[J].试题与研究,2023(15):105-107.

[2]庄倩.让数学融入学生生活——核心素养下的小学数学教学策略探究[J].试题与研究,2023(15):134-136.

[3]庞雪.基于核心素养的小学数学单元整体教学设计与应用分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023(05):98-100+107.

[4]陈琦,王丽霞. 探讨小学数学学科核心素养建构[C]//中国陶行知研究会.2023年第三届生活教育学术论坛论文集.2023年第三届生活教育学术论坛论文集,2023:31-33. 

[5]李玉霞.核心素养背景下的小学数学计算教学研究——以分数乘法计算为例[J].理科爱好者,2023(02):191-193.

[6]单单.基于核心素养的小学数学学科融合教学案例研究——以《图形化编程解决鸡兔同笼问题》为例[J].教育信息技术,2023(04):66-69.

[7]吴志坚.小学数学核心素养体系的构建——评《小学数学核心素养教学论(第二版)》[J].中国油脂,2023,48(03):162.