一、引言

幼儿阶段是语言能力发展的关键阶段，语言能力的培养和提升是学前教育的重点，为了更好地开展语言教学，教师可以创设教学情境，为幼儿创造良好的学习环境。语言是人们沟通和交流的重要媒介，语言能力的提升会受到环境的影响，轻松愉悦的课堂氛围能够激发幼儿的表达欲望，教师要根据教材内容为幼儿创设教学情境，让幼儿积极主动地展示和表达自己，从而实现语言能力的提升。目前幼儿园在语言教学中还存在教学模式单一、重难点模糊、教学枯燥等问题，需要教师采取合适的教学策略进行调整。

二、创建适宜的语言学习环境

幼儿阶段的语言学习是潜移默化的，其学习不仅局限于课堂，生活环境同样重要。在良好的语言学习环境中，学生能养成良好的学习习惯和语言习惯。就对语言学习环境的创建而言，主要可以分为幼儿园园区环境建设和语言课堂教学环境建设。首先，幼儿园需要为学生创建一个适宜学习的环境，能让学生进入园区之后感受到语言学习的魅力。在园区中的工作人员需要注意自身言行举止，给学生创造良好的榜样。其次是课堂教学环境的创建，在课堂上，教师需要为学生创建轻松愉悦的学习环境，让学生在课堂上开放交流、积极参与，鼓励学生交流、增强学生的信心。例如，幼儿园可以在园区设置文化阅读区，并放置多种多样的阅读课本，既可以是课堂相关的内容，也可以是课外读物，以及能吸引幼儿兴趣的漫画。对感兴趣的东西，幼儿可以在一起阅读和交流，这在无形中锻炼了幼儿的语言交际能力。课堂上，教师可采用小游戏的方式活跃课堂气氛，并引导学生积极参与，在小游戏中设置问答环节，鼓励学生积极发言，锻炼学生的思维逻辑能力。同时对沉默寡言的学生，教师创建了轻松的交流氛围，提升了他们与人交流的信心，并且在此过程中锻炼了学生在多人面前讲话的胆量。

三、创新教学理念

在时代发展的驱动下，多媒体信息教学逐渐融入课堂，为创新教学方式提供了多种可能。同时，在新时代教育背景下，教师需要改变旧的教学理念，需要更加关注学生整体素养的提升。在幼儿园教学阶段，语言教学是重要一环，在教学过程中，需要综合考虑幼儿园学生的发展特点，采用具有针对性的教学方式，从课堂和教师个人言行方面提升幼儿的语言能力。在传统的课堂教学中，多以教材为主，教师从教材中提取内容和知识点教给学生，学生处于被动学习的状态，课堂氛围不活跃，学生学习积极性不高。在创新教学理念下，需要打破学生和教师之间的隔阂，在课堂上以学生为主，教师仅起到辅助和指导作用，鼓励学生开展想象。例如，课堂上可以利用多媒体教学，以图片或视频为媒介引起学生的注意，并鼓励学生从图片或视频中进行思考，表达其中所蕴含的道理，从简单的语言交流开始，逐步扩展到复杂的句子，采用逐层递进的方式，引导学生用逐渐复杂的语句表达内心的想法。在教学过程中，教师可以给予学生适当的引导，从简单的句子开始，采用同义替换、类比模仿等方式，引领学生积极发言，并给予学生正向反馈，对表现好的学生予以表扬，在该过程中提升学生的语言能力。

四、开展多样化语言教学活动

在当前的幼儿园语言教学中，多以集体的教学活动为主。但在校园中，学生作为一个群体，每个人的个性都有所不同，有的学生乐于交际，有的学生沉默寡言，因此在语言教学中，需要关注每一个学生个体，考虑每个学生的差异性，继而开展多样化的教学。在教师开展教学的过程中，需要考虑每一个学生的个性特点和语言学习能力，采取个性化教学，使每个学生个体都能在语言能力上有所提升，并在教学的同时，支持学生的个性化发展。在语言教学过程中，教师可根据学生不同的个性特点和兴趣，开展多样化的教学活动。例如，在园区范围内，可以组织学生进行情境剧表演，结合每位学生的个性特点，为其设定独特的角色。教师在活动中要起到引导作用，在适当情形下引导学生发言，但不限制学生的发言，给学生充分的自主空间，让他们能更好地表达内心的想法，在激发学生学习兴趣的同时，锻炼他们的语言能力。也可以举办小小辩论家活动，选取幼儿感兴趣的话题，分组进行辩论，提升孩子们的语言逻辑性以及团队合作能力。活动中，需要充分发挥孩子们的主观能动性，减少或禁止家长参与。通过多种多样的语言教学活动，学生会慢慢体会语言的魅力，从语言学习中体会语言的乐趣，在活动中感受快乐，寓教于学，达到幼儿语言教学的目的。

五、教学融入生活

所谓“生活即教育”，在生活中，语言是我们进行沟通的基础，学习源于生活，也服务于生活，幼儿园的语言教学也同样如此。从生活出发，促进幼儿语言能力的发展，同样是语言学习的一个重要环节。日常交流是每天都会进行的环节，对幼儿也不例外。幼儿园语言教学可以从该方面入手，从生活中汲取教学素材，将教学融入生活，让幼儿意识到语言学习与生活的关联，帮助幼儿进行学习。在幼儿园语言教学中，教师可以设置日常对话情境，让幼儿之间进行交流和讨论。比如，教师可以在课堂上设置早上大家刚见面的场景，然后让幼儿进行交流，讨论见面时怎么打招呼，这种情境不具有限制性，幼儿可以自由发挥。有些幼儿可能见面后会聊一聊昨天干了什么，有些可能会聊起某一个玩具等，具有很大的开放性。在这种日常交流的情境中，幼儿可以更加自由地交流，并形成互相交流的习惯，也会加深幼儿之间的友谊。在教学中，同样也可以采用提问的方式引导幼儿进行语言交流。例如，教师可以在课堂上设置“你喜欢什么颜色”“你喜欢什么水果”等生活中的问题，该类问题和生活密切相关，幼儿会积极参与讨论，同时需要他们给出自己喜欢哪种颜色或水果的原因。通过这样自由问答和交流的过程，幼儿会积极开口交流。通过多种多样的生活内容引导教学，幼儿会逐渐变得有话可说、勇于交流，从而达到幼儿语言教学的目标。在幼儿园的生活中，教师需要时刻观察幼儿的反应，以幼儿作为出发点，同时需要注意教学的量和内容，让语言教学真正发挥其教育作用，并且能指导幼儿更好地向上发展。

结语

幼儿园阶段的语言教学对幼儿成长影响深远,是一项重要的任务,幼儿园教师需要正确认知和理解幼儿语言教学的重要性。在新时代教育背景下,提升幼儿园的语言教学需要多方面、多角度综合考虑,才能为幼儿创建适宜的语言学习环境。教师需跟随时代发展,对旧的教学理念,应取其精华、去其糟粕,采用创新教学方式,将新、旧教育理念相融合,设计更加全面的教学环节,激发幼儿学习兴趣,将语言学习和生活相结合,提升幼儿语言表达能力。幼儿园教师需要不断提升自身素养,对幼儿起到良好的引导和示范作用,结合新时代下幼儿的个性特点,鼓励幼儿学习积极性,促进幼儿全面发展。

参考文献

［1］王玉萍.创设幼儿园教学情境提高教学活动有效性［J］.成才之路，2021（18）：86-87.

［2］鲁亚妮.探讨幼儿园语言教学中如何创设教学情境［J］.家长，2021（1）：121-122.