对 3 岁～6 岁的幼儿来说，看一幅色彩明丽的图画，远比看文字更有吸引力。对幼儿教师来说，利用绘本开展语言教学活动，远比利用单纯的文本更有利。尤其是让幼儿认识某些物品的时候，配上一些图片来辅助教学，既能降低教学难度，又能丰富教学内容，还能给幼儿留下深刻的印象。绘本适合运用在幼儿园语言教学活动中，与其特征有着直接联系。因此，幼儿教师要抓住3岁～6岁幼儿语言发展这一关键期，充分挖掘和利用绘本的教育价值，激发幼儿的想象力，引导他们养成良好的阅读习惯，提高他们的语言表达能力，推动幼儿的良好发展。本文从绘本特征入手，对绘本在幼儿园语言教学活动中的价值和具体运用进行分析，希望可以给广大幼儿教师提供一些教学参考。

一、结合幼儿的实际情况合理选择绘本

将绘本应用于幼儿园语言教学活动中，幼儿教师要选择合适的绘本。不同年龄段的幼儿对绘本的要求各不相同，教师应充分考虑幼儿的认知水平、生活经验、知识积累、心理特点等，选择恰当的绘本，这样才能调动幼儿阅读的主动性，才能促进幼儿语言能力的发展，才能充分发挥绘本在幼儿园语言教学活动中的作用。例如，小班幼儿年龄小，理解能力有限，教师可选择篇幅短小、文字表述浅显、图画丰富、角色生动有趣的绘本。比如，《小熊宝宝》系列绘本就较为适合小班的语言教学。中班幼儿已经具备一定的认知能力，比较倾向于介绍知识的阅读素材，如关于介绍动物、植物，以及天气和季节变化的绘本。因此，幼儿教师可为他们选择一些具有连贯故事情节的绘本，如《好饿的毛毛虫》《乱七八糟的变色龙》等，让幼儿在故事中认识多彩的世界，了解更多科学知识和生活常识。大班的幼儿已经具备一定的社交能力、辨别能力，比较喜欢与社会相关的阅读素材。因此，幼儿教师可为他们选择一些篇幅较长的绘本，以满足他们的求知需求，提高他们的阅读能力。

二、制定科学合理的绘本阅读教学目标

将绘本应用于幼儿园语言教学活动中，教师在依据幼儿的实际情况选择合适绘本的基础上，应结合具体教学内容和幼儿发展需求，制定科学合理的教学目标。首先，教师要结合教学主题，将教学目标和绘本内容的教育价值相结合，使绘本教学起到促进幼儿发展的作用。例如，在母亲节，教师可在语言阅读教学中引入绘本《我的妈妈》，教学目标可以设置为：了解妈妈的爱好和工作，感受妈妈对自己的关爱，能用自己的方式表达对妈妈的爱。其次，教师要结合日常观察，对幼儿的发展需求和存在的不足进行仔细分析，据此设置绘本教学目标。例如，若幼儿的语言表达能力较弱，尚未掌握正确的阅读方法，教师在教学绘本《我绝对绝对不吃番茄》时可设置以下目标：让幼儿模仿“我绝对不吃……”这一句式造句；教给幼儿翻阅绘本的方法；让幼儿说一说自己有没有挑食、偏食的情况，以及如何合理进餐。最后，教师要结合幼儿的最近发展区，对教学目标进行精准定位，以便更有效地发挥绘本的教育价值。例如，绘本《猜猜我有多爱你》中包括长短、高矮、远近等概念，但幼儿不知道何为长、何为短，何为高、何为矮，何为远、何为近，在理解绘本内容时会遇到困难。针对这种情况，教师可设置以下教学目标：让幼儿通过比较，理解表示空间和距离的概念；虽然爱不是可以用距离、空间来衡量的情感，但可以被感知，引导幼儿用自己熟悉的事物来形容爱、表达爱。绘本运用于幼儿园语言教学活动中，不仅仅是让幼儿阅读绘本，还应当注重培养幼儿的思维能力、语言表达能力。因此，幼儿教师需要结合幼儿的实际情况和具体的教学内容，制定合理的教学目标，在此基础上开展有效的教学活动。

三、结合音乐、游戏等形式，丰富语言学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”前书写和前阅读贯穿于整个幼儿教育阶段，教师要对幼儿的相关行为提供必要支持，助力幼小衔接。例如，教师在教学前投放绘本《好饿的小蛇》给幼儿提前阅读，请他们说一说自己看到了什么、有什么不明白的地方，帮助幼儿在前阅读中对故事进行初步建构。再如，在绘本教学“好想见面的布斯和弗洛”中，幼儿根据情节中布斯和弗洛互相写信的情节，萌发了给好友写信的愿望。教师及时提供支持，鼓励幼儿用多种形式来进行书写、表征，让幼儿感受到书写的有趣和实用性。在传统观念中，多数人认为幼儿语言教学是以偏静态地交谈、表达为主的。幼儿以无意注意为主，长期的静态教学可能对他们的专注度有所影响。《幼儿园工作规程》中指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”在的实践过程中，我们发现音乐和游戏与绘本的结合产生了奇妙的化学反应。例如，在绘本《吵闹的夜晚》教学过程中，教师在活动后期将农场主海丁变成了一段音乐，当音乐响起时幼儿假装睡觉，当音乐结束时幼儿模仿各种各样动物的叫声，将绘本中的情境游戏化、趣味化。再如，在绘本《尼尔森老师不见了》中，幼儿最后根据尼尔森老师装扮成斯普旺老师的情节延伸出了扮演教师的角色游戏，他们借助各种道具装扮自己，演绎着教师的工作样态，乐在其中。

四、丰富阅读形式，鼓励个性化语言学习

绘本的集体阅读是当前幼儿园比较常见的一种语言教学模式，便于全体幼儿共同感知和表达感受。例如，在阅读绘本《神探狗汪汪》时，幼儿可以通过集体阅读与同伴一起找到每一页上的线索，最后合作解密破案，获得归属感和成就感。在小组阅读中，各组幼儿可以根据本组成员的兴趣需要自由选择相关绘本阅读后进行讨论，为课程的后期开展提供更多的可能性。亲子阅读也是幼儿早期阅读的主要形式。例如，在伴读绘本《西红柿女孩》的过程中，家长根据主人公名字的由来引导幼儿根据自己的外形、性格特点来选择一种蔬菜形容自己，幼儿创编出了“黄瓜王子”“辣椒超人”等有趣的名字，加深了家长对幼儿的了解。在阅读区中不仅可以投放多种类的绘本，还可以设置小剧场、故事盒、手偶区等促进幼儿表达、表现的语言板块，支持幼儿的个别化阅读和表达。绘本有利于推动语言教学多样化开展，教师应采取积极的教学方式，最大限度地挖掘绘本的价值，为提高幼儿的语言水平奠定基础。

结语

综上所述，绘本不但展示了一个包罗万象的世界，包括自然、生活、地理、情感、人文等多方面的知识，而且符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，是非常适合幼儿的阅读素材，对培养幼儿的阅读兴趣、识字能力、语言逻辑、表达能力、交流能力、审美能力等都有积极作用。因此，幼儿教师应当深入挖掘绘本对培养幼儿语言能力的价值，并不断探索开展绘本教学的有效方法，使绘本在幼儿园语言教学活动中的作用和价值得以充分发挥，提高语言教学的效果，提升幼儿的语言综合运用能力，促进他们的全面发展。

参考文献

[1]杨庆平.幼儿园语言教学中绘本运用实践与反思[J].基础教育论坛,2021(33):33-34.

[2]张海燕.绘本阅读在幼儿园语言教学中的作用[J].甘肃教育,2020(10):98.

[3]张亚妮，邵秀存.以绘本教学促进幼儿语言与思维协同发展[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(05):27-30+56.