导言：阅读和写作是语文教学中最重要的两个方面。它们不是孤立的，而是紧密相连的。阅读是吸收语言的过程，而写作是使用语言的过程。两者相辅相成，相互促进。与传统的语文教学相比，阅读教学和习题教学往往是相互分离的。阅读课是对学生阅读理解的单调引导，而习题课只是对学生进行片面的写作训练，两者之间没有有机的联系。因此，为了提高读写教学质量，小学语文教师必须改变传统的教学观念，把读写有机地结合起来，实施教学，找到两者之间的平衡点，增强语文教学的整体性，从而更好地促进学生读写能力的培养，实现学生语文综合素养的有效提高。

1关注教材教学内容

不同类型的文章摘自小学语文教材，这些文本是学生阅读的主要来源。教师应在日常教学中引导学生学会阅读，掌握阅读方法，培养阅读习惯。阅读是写作的基础。教材中有大量经典章节，内容丰富，语言优美。它是学生学习写作的极好榜样。因此，教师应充分重视教材和教学内容，通过阅读和讲解促进习题教学。例如，在教学小学语文四年级上册第一单元的《火烧云》这一课时，作者笔下的火烧云变化极多，“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”。教师引导学生朗读描写火烧云变化的句子，并进行认真解读：“这句话中用了四个‘一会儿’，这种将三个或三个以上结构相似、声调一致、意义密切相关的短语或句子连接成一根弦的修辞手法称为平行。作者在这里使用了平行句，强调了燃烧云的颜色变化有多快。“通过阅读，学生们还掌握了一种写作技巧。为了帮助学生学会合理地使用它，老师在课后布置了一个作业：“除了课文中所写的火云的形状和颜色变化外，你必须看到火云的其他变化。”。请写下来。“有针对性的阅读教学有利于学生写作能力的发展。教师应充分重视教材内容在阅读和写作教学中的重要作用，合理利用教材内容，让学生在熟练阅读的基础上潜移默化地学习课文的写作技巧对文本进行重新整理。

2小学语文阅读与习题教学相结合的原则

2.1体现学生的主体性。学生始终是我们课堂教学的主体。因此，在小学语文阅读与写作教学中，教师应转变教学观念，关注学生，了解学生的实际情况，因材施教，以保证课堂教学的有效性。新课程标准要求教师通过体现学生主体性，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生潜能，提高学生的阅读和写作水平。那么，在小学语文读写结合的教学过程中，教师不应该盲目地传授和解释知识，而应该努力吸引学生的注意力，让学生参与读写结合的教学过程，以丰富多彩的内容和生动有趣的教学方法吸引学生，调动学生的学习积极性。

2.2多读书，多积累。阅读是一个长期的过程。在阅读教学和习题教学过程中，教师应引导学生多读、广读。除了教材之外，他们还可以适当扩展和选择课外阅读。这不仅可以丰富学生的语文知识，提高学生的阅读水平，开阔学生的视野，还能使学生在大量阅读中学习他人的写作方法，积累写作材料，丰富写作语言，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯。

3小学语文阅读教学与习作教学的有效整合措施

3.1有效阅读，合理模仿

模仿一篇好的范文是提高学生写作水平的第一步。就目前的小学语文教材而言，教材是由专业人士精心挑选的。它们非常优秀，非常适合小学生在小学锻炼阶段的模仿训练。因此，小学语文教师在实际的阅读教学中应注重引导，使学生熟悉教材和课文，然后选择合适的课文供学生模仿、改写或继续写作。例如在《慈母情深》教学完成之后，教师便可以让学生写一篇以母亲为主题的习作。又如在《坐井观天》这篇课文教学完成之后，老师可以引导学生想象：有一天，雨下得很大，井里的水涨了，小青蛙从井口跳了出来。那之后发生了什么？写一个小故事。这样可以很好地提高学生的阅读能力和写作水平，更有效地达到小学语文教学的目的。

3.2以情感为桥梁，促进读写一体化

就小学语文而言，最重要的是培养学生的情感，增强学生的情感体验。无论是阅读教学还是写作教学，它实际上是情感的表达和接受。因此，在实际的阅读教学过程中，小学语文教师应该深入阅读教材，而不是笼统地阅读。只有这样，学生才能更清楚地理解文章所包含的丰富情感和内涵。例如在口语交际《父母之爱》教学中，教师便可以结合教学目标与课程内容顺势提出问题：“你们有谁知道自己父母和爷爷奶奶的生日？”这时，课堂上必定会一下子安静下来，不知道的学生脸上肯定会充满愧疚。之后，教师便可以抓住这一机会，要求学生在课下为自己的父母补办一次生日，并且将生日的过程通过小作文的形式记录下来，着重表达自己的思想感悟，这样必定能收到一篇篇充满情感和优秀的作品。

3.3围绕阅读教学开展习作训练

练习教学与阅读教学的良好结合是提高小学语文教学质量的有效途径。练习教学与阅读教学的结合实际上就是阅读与写作的结合。它是目前语文教学中广泛采用的一种培养模式。通过练习教学与阅读教学的完美结合，使学生与知识联系起来，不断激发学生的学习兴趣。在现行的小学语文教材中，大部分阅读材料都是由相关专家学者精心挑选的，有很多练习指导与阅读教学的结合点。所以在实际教学过程中，教师可以以教材内容为切入点来开展习作训练（谷一《小学语文人教版教材习作系统及其运用研究》，《新疆师范大学》2017年）。例如，在部编版小学语文二年级教材第17 课《难忘的泼水节》一课中，教师就可以围绕这篇文章开展“难忘的一天”的习作训练。教师向学生解释文章的结构和情感表达方式，并进行练习指导。在小学语文教学过程中，教师必须围绕阅读为学生搭建阅读教学与写作教学的桥梁，从而有效提高小学生的阅读能力和写作能力。不可否认，这是一个非常漫长的过程，因此教师必须关注学生的阅读方法和阅读习惯。

3.4搭建平台，相互沟通

当阅读和写作技能得到提高时，相互交流可以在促进交流方面发挥巨大作用。因此，教师可以在教学中为学生搭建一些良好的交流平台，让学生大胆交流，取长补短，提高写作水平。例如，教师可以为学生举行一些小型的阅读和写作会议，学生可以在会上表达他们对一本书的看法，以及他们在这本书中学到了什么知识和收获了什么。教师还可以让学生“谈华山之剑”，即学生可以拿出一篇自己认为优秀的文章，或者直接找到一篇自己认为好的文章，让大家都能阅读，了解文章的优缺点，提高写作水平。

3.5通过模仿，实现阅读向习作过度迁移的目的

为了促使阅读到习作实现迁移，仿写手段可谓是一个合理有效的教学方法，同时是阅读与写作无缝衔接的纽带。仿写有助于学生加深文章内容的理解，掌握文章所运用的写作方式，让学生在实际写作中做到科学运用，进而为阅读向习作进一步迁移提供有效保障。小学阶段语文教材中蕴含着多元化的阅读资源，其中涉及到众多描写人物或者景物的文章，其形式往往具有丰富的文字素材，如词语、句子以及段落等，同时涉及到音像或者实体等形式的素材。教师在引导学生理解和掌握文章作者所运用的写作方式和修辞手法时，应当教会学生将所掌握的写作方法合理引进自己的作文写作中。在日常仿写训练活动中，常用的形式包括句子的模仿、段落的仿写，最后展开整篇文章形式的仿写，进而达到以读促写的目的。例如，在《猫》一课的教学中，学生借助阅读，能够全面了解作者老舍对猫所运用的描写方法，感受大猫的独特性格和小猫的活泼可爱，体会作者多猫存在的喜爱情感。然后，教师可以鼓励学生尝试着莫党老舍描述动物特点的写作方式，展开仿写训练，进而提高学生的语文写作能力。

3.6延伸习作内容，提高学生的综合写作能力

在小学语文课堂教学中教师不仅需要借助阅读教学帮助学生深化写作能力，而且需要通过多元化的写作内容和写作方法来提高学生的综合写作能力，进而完善学生的语文核心素养。教师在落实学生写作能力的有效培养工作时，一方面，可以借助造句练习，让学生加强练习夸张句、比喻句、拟人句等写作中频繁运用的句式，为写作奠定坚实基础，另一方面，对于写作方法而言，教师可以引导学生加强补鞋练习，增加阅读量并补写文章的留白，尽可能激发学生潜在的创造力和想象力。例如，在《狐假虎威》一课的教学中，教师可以引导学生积极思考“倘若老虎明白了狐狸的诡计之后，会如何做，狐狸又会怎样应对？”等相关问题，并立足于此基础上，创作一篇500字的小作文。如此，不仅能够提高学生的写作能力，而且有助于对课文内容产生透彻理解。

3.7优化阅读教学的整体质量

在语文阅读学习过程中，学生只有保持一定的兴趣，才能积极主动融入阅读活动中。所以，教师在组织阅读教学活动时，应当加强教学方式和技巧的科学运用，借助良好的教学环境，为学生提供正确引导，让学生掌握丰富的学习方法。在引导学生学习阅读内容时，教师可以将阅读内容与学生的身心健康发展进行结合，并在课堂教学中结合学生的具体学习情况、课程教学制定合理的教学目标。为学生营造轻松和谐的阅读环境，不仅要加强学生阅读能力和综合素养的培养，而且需要重视拓展学生的思维空间。结合学生之间的个性差异，设计针对性的教学目标，通过丰富的教学策略优化教学质量。在小学时期的语文阅读教学中，教师需要引进合理的评价机制，分析制约学生阅读活动顺利开展的根本原因，及时完善教学缺陷。学生之间因为个性差异因素，导致学生在课文内容的理解上存在较大差别，教师在给予学生学习评价时，应当基于多方面出发，不仅要注重丰富阅读内容的评价方式，而且需要充分考虑教学中情感元素。

3.8引进课外读物

在语文教学过程中，阅读和习作两者往往存在相互促进、同步发展的关系。学生完善阅读知识储备，有助于习作能力的提高。在实际教学中，教师不仅需要重视多元化教学活动的开展，而且需要引进满足学生年龄特点和兴趣取向的课外阅读内容。例如，在《司马光》一课的教学中，教师在完成基础教学任务之后，可以引导学生利用课后时间搜集相关学习资料，全面掌握课文主人翁司马光人物的生活背景，又如，在《传统节日》一课的教学中，教师可以组织学生在课后阅读与本节课教学内容相关的资料，感受该类型文章的魅力。教师在组织拓展训练活动的同时，还需要重视培养和提高学生的语言实践能力，扩宽学生的思维空间，引导学生掌握修辞手法。此外，教师需要鼓励学生结合自身对阅读内容的理解，进一步改变和创新其中描述的场景情节，尽可能彰显学生的想象力，让其完成文章的续写或者改写训练任务。

结束语

总之，练习教学与阅读教学的良好结合对提高小学生语文学习质量有很大的帮助。因此，小学语文教师需要对这两个教学模块进行深入研究，并将其有效地结合起来。在组合过程中，教师要遵循兴趣原则、积累原则和学生主体地位原则。同时，通过优化习题教学内容，提高阅读教学质量，促进阅读教学与作文教学的良好结合，从而帮助小学生不断提高语文学习的效果，促进学生综合素质的形成，为小学生的未来发展和健康成长打下坚实的基础。

参考文献

[1]小学语文读写结合教学策略初探[J]. 梁振明.  新教育. 2019(23)

[2]浅谈小学语文阅读与习作的整合教学策略探讨[J]. 宋志旭.  学苑教育. 2018(09)

[3]小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨[J]. 罗然然.  时代教育. 2017(04)