引言

词汇虽然是英语学习中非常基础的一个元素，但却对整体的学习效果有着举足轻重的影响。英语词汇储备量丰富的学生，不论是在听力、阅读还是在口语、写作中都能表现得更加游刃有余、张弛有度。反之，英语词汇储备量贫瘠的学生，不论是在应试作答还是在生活运用中，都会显得力不从心。因此高中英语词汇教学尤为重要。

1提高高中英语词汇教学的重要性

随着时代的不断发展和全球化进程的加快，英语在人们的日常生活中具有越来越重要的作用。英语词汇是英语学习的核心和根基，学生只有掌握了一定量的英语词汇，并具备熟练运用英语词汇的能力，才能够不断推进后续的英语学习。词汇的学习不过关，在今后的英语学习过程中就会遇到很多阻碍。而且，英语词汇面临着更新和扩充的现象，在这样的大背景下，高中英语教师要不断思考，在教学中选用何种方式才能有效、合理地开展词汇教学，激发学生的词汇学习兴趣，提高学生的词汇学习效率尤为重要。

2高中英语词汇教学存在的问题

2.1将单词学习刻意独立

当前高中英语词汇学习包括独立板块，也包括和阅读内容相结合的板块，将单词学习贯彻于每一次的文章阅读过程中。在学习一篇新文章之前，很多教师都会对文章中的生词作出标注和教学，但是有时候由于文章过长，里面需要学生学习掌握的单词很多，自然而然就会出现集中的词汇教学。虽然通过这种方式学生能够掌握很多单词，但是却不能做到结合语境理解单词，学生的独立思考机会也明显缺乏，阅读效率大大降低。部分教师在进行阅读教学的过程中忽视了词汇的教学，只要求学生对整篇文章进行解析和理解，如果遇到生词，仅仅只是和学生说明生词的含义，并不会像单词课一样对单词的词性、搭配、用法等进行解释。如此浮光掠影式地讲解导致的结果就是，学生阅读理解学习完成之后，立马就忘了相关的单词。长期处在这样的学习模式下，学生的理解能力和单词记忆周期也会越来越短，不利于学生今后的英语学习。学生花费了大量的时间学习单词，却在阅读学习层面形成短板，因此此种学习方式不可取。

2.2词汇教学目标不清晰

词汇教学一直是各个学段学生英语学习的重点，也是英语教学的重点，因而在各个阶段相衔接的过程中，容易导致词汇教学的目标不清晰。许多高高中校的教师会错误估计学生的英语水平，在进行实际英语词汇教学时没有针对性，无法做到针对高高中校的就业目标来进行词汇教学，导致学生的英语水平没有得到相应的提升，英语词汇教学的效率不高。并且目前的词汇教学通常拘泥于一个个单词，没让学生通过单词的各种组合形式掌握词汇，多数是死记硬背，无法让学生了解英语词汇的构成规则。

3高中英语词汇教学对策探究

3.1以词根词缀为核心支点

词根词缀可以看作是一个单词的“骨架”，即单词的基本结构。在面对陌生的词汇时，假如学生能够“慧眼识词”，迅速抓住单词中的词根词缀，那么即使单词本身对学生来讲是陌生的，但是学生依然可以借助熟悉的词根词缀来猜测生词的意思。因此，在高中英语词汇拓展教学中，教师可以采用以词根词缀为核心支点的教学策略。比如“抗生素”的英语单词“antibiotics”中的“anti”就表示“反对”“相反”“防止”的意思。“自传”的英语单词“autobiography”中的“auto”表示“自己”“自动”，“biography”表示“传记”“个人简介”“传记体文学”等。可以发现，以词根词缀为准则对单词进行拆分学习，不仅能极大地提高学生学习的效率，还能使学生主动发现规律、抓住规律、运用规律，这无疑比单纯地识记、抄写、默写单词更加有效。在以词根词缀为核心支点的词汇拓展教学过程中，一方面，教师要引导学生注意识别词根词缀的多义性。比如，“de”这个看似简单的词缀，其实有五种释义，一是表示“否定”“非”“相反”，比如“deprecatory反对的”；二是表示“除去”“取消”“毁”，比如“deflower摧毁，蹂躏”；三是表示“离开”，比如“depart离去”；四是表示“向下”“降低”，比如“devaluate贬值”；五是表示“使成……”，比如“delimit划定界限”。对于这种简单多义的词根词缀，教师要提醒学生进行比较，比如“de”的五种释义，虽然具体来讲都不一样，但它们有一个共性，即都表示负面的、消极的意义。带着这种认识再回归到单词本身，整个单词的释义就会非常清晰，总的来讲，以词根词缀为核心支点的词汇拓展教学是对英语规律的一种运用实践。

3.2增强词汇教学的趣味性

依托游戏活动组织词汇教学。虽然高中生已经是大人眼中的“大孩子”了，但是他们仍旧保留着活泼、好动、爱玩的天性，与生俱来有参与游戏活动的热情，并且经常会在游戏活动中焕发出更强的进取心和理解能力。根据这个特点，高中英语教师在开展英语词汇教学时不妨以游戏为具体的载体，结合学生的兴趣、能力和词汇教学的内容、目标设计、组织一些富有趣味性和参与性的游戏活动，让学生在“边玩边学”的状态下完成认知和理解词汇知识，大大增强学生学习的兴趣，同时在客观上激活学生的思维潜能，从而真正将“寓教于乐”的观念落到实处。比如为了锻炼学生的猜词和运用词汇的能力，教师可以组织学生玩一场“Igetit”的游戏：把学生每两个人按照“强弱搭配”的原则分成小组，其中一人背对黑板，另一个人面对黑板；教师在黑板上写上某个课内英语词汇，面对黑板的学生要在不做动作、不写词、不提及黑板上词汇的前提下，仅靠用英语描述引导同组搭档猜对黑板上的词汇；在同样的时间内猜对词数最多的一组就是比赛的优胜者。

3.3设计课堂教学问题，充分发挥学生群体教学价值

为了促进高中英语阅读词汇教学工作质量的持续优化，教师应在课堂教学环节中结合相关内容设计教学问题，以便引导学生群体实现对教学活动的积极参与，进而促进学生群体教学价值的充分发挥。在这一问题上，大量研究资料表明，良好的师生交互可以进一步推动生本化课堂的构建与完善，其有助于帮助学生进一步实现对于阅读词汇教学活动的充分参与，对于学生英语思维能力的拓展延伸具有积极价值。例如，在组织学生学习“UNDERSTANDINGANDCOPINGWITHSTRESS（理解和应对压力）”一课时，教师可以课堂教学内容提出如下问题：“大家在高中阶段都有哪些压力呢？面对这些压力，大家是怎样应对的？有谁能用英语说一说吗？”“在课文中有哪些陌生词汇？请大家将它们归纳出来并利用英语词典查询这些词汇的含义。”通过结合相关问题展开教学，教师可以有效引导学生对于文章进行主动阅读与分析，有利于引导学生在参与教学活动的过程中优化自身英语综合素养。

结语

总而言之，在新课程理念下，加强英语教学需要重视词汇教学，越来越多的教师也认识到词汇在英语学习中的基础性作用，从而创新自身的词汇教学模式。高高中校的教师要了解目前的英语学习趋势，分析高中英语词汇教学中常见的问题和高高中生英语学习的特点，从实际出发，提升学生学习英语词汇的兴趣，多方面、多维度地了解英语词汇在不同具体语境中的应用形式，提升学生学习英语词汇的能力，推动学生英语素质水平的不断提升。

参考文献

[1]林紫同.元认知策略在高中英语词汇学习中的应用研究[D].石河子:石河子大学,2021.

[2]闵阳玉.体验式教学模式在高中英语词汇教学中的实验研究[D].延安:延安大学,2022.

[3]李齐琪.体验式教学在高中英语词汇教学的运用例析[J].校园英语,2022(16):172.